邱玲

【摘 要】 師生之間的有效互動，不僅能夠建立和諧良好的師生關系，還能夠在一定程度上引導學生的思維運轉，培養(yǎng)學生的數學思想，進而達到提高學生數學能力的目的。在這個過程中，教師需要充分考慮學生的主體地位以及認知規(guī)律，同時還要照顧到學生的學習需求和學習興趣。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 小學；數學；課堂教學；師生互動

在小學數學教學過程當中，提高小學生的數學能力是教師們共同關注的問題。師生之間的有效互動不僅能夠建立和諧良好的師生關系，還能夠在一定程度上引導學生的思維運轉，培養(yǎng)學生的數學思想，進而達到提高學生數學能力的目的。所以，我們應當從多個方面來促進師生之間的有效互動，通過互動來發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生的學習積極性，促進知識的內化。具體來說，在小學數學課堂當中，師生之間的互動可以從以下幾個方面抓起：

一、開發(fā)生活化教學資源，創(chuàng)設互動情境

小學數學教材中涉及的知識內容相對來說難度較低，并且與我們的實際生活有著緊密的聯系，所以教師在開展小學數學課堂教學的時候，可以根據數學這門學科的特點，開發(fā)生活化的教學資源，從生活中的實際案例著手，創(chuàng)設出生活化的互動情境。眾所周知，小學生年齡幼小，他們的知識經驗不夠豐富，因此如果直接進行教學和互動，很有可能因為找不到合適的切入點而浪費時間。從小學生的實際生活經驗著手，更加符合小學生的認知規(guī)律和學習特點，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習數學知識的積極性，拉近師生之間的距離，營造出輕松和諧的教學氛圍，促進后續(xù)教學進程的發(fā)展。

比如，我在帶領學生學習認識人民幣的時候，對教材內容進行了詳細的分析。這部分知識內容與我們的日常生活有著緊密的聯系，如果在課堂上一味地向學生講解如何進行元、角、分之間的換算，很容易引起學生的厭煩，效率不高。因此我決定以超市購物為切入點，幫助學生初步建立對人民幣的感知。在課堂上，我組織學生模擬超市，我來扮演超市的收銀員，學生們扮演超市里的顧客，通過購買商品這件事情來認識人民幣。在模擬超市的過程當中，學生根據自己已有的生活經驗來與同伴交流，與我扮演的收銀員進行互動。在這次師生互動之中，學生對于人民幣的認識進一步得到了加深。生活化的教學情境著實能夠開發(fā)學生的數學思維，對于學生來說，模擬超市這個活動就好像是游戲一樣，學生在玩耍的過程中不僅收獲了快樂，更收獲了知識。

二、開發(fā)學生的探究能力，提高互動效率

在素質教育的教學理念下，我們更加注重學生的學習過程，更注重培養(yǎng)學生各方面的學習能力。對于小學生來說，自主探究能力是一種能夠促進主動學習的能力，所以教師在進行師生互動的時候，可以引導學生逐漸形成自主探究的學習方法，這樣一來，能夠有效地促進學生從多個角度進行知識的交流，進而強化自身的數學水平。具體來說，培養(yǎng)學生的探究能力，需要為學生提供更多的參與數學活動的機會和平臺，發(fā)揮學生的主體作用。在教學過程中，教師可以促進學生之間的合作與交流，通過學生與學生的互動以及教師與學生的互動，雙管齊下，開發(fā)學生的數學思維，讓學生形成探究能力。

例如為了讓學生深入了解平行四邊形的意義，我在課堂教學的過程當中組織學生進行自主探究與合作交流。首先，我利用多媒體向大家呈現出一些生活中常見的平行四邊形，利用這些感性的材料來引導學生開發(fā)自己的思維，想一想在哪些地方見到過平行四邊形，然后讓學生嘗試舉例。在大家交流與討論過程中，列出了許多生活中的平行四邊形實例，隨后我將同學們找到的這些平行四邊形放在一起來組織學生進行觀察，讓學生通過合作探究了解平行四邊形的特征，進而找到平行四邊形對邊平行、對邊相等和對角相等的特點。最后，為了幫助學生鞏固平行四邊形的定義，我又與學生進行互動，先讓學生閉上眼睛想一想平行四邊形的特點，然后睜開眼睛看一看多媒體課件上的一組圖形中哪一個是平行四邊形。

三、優(yōu)化課堂教學的結構，做好互動準備

師生之間的互動，主要以對話和提問的方式為主，雖然看起來很簡單，但是想要讓互動變得更加高效，還是需要下一番功夫。很多時候，教師在與學生進行互動時，并沒有認真地了解學生的學習狀態(tài)，在學生沒有做好互動準備的時候提出了問題或者進行了對話，這樣的互動會由于學生缺乏心理準備而失敗。為了避免這種情況產生，提高互動教學的效率，教師要從課堂教學的結構方面著手，優(yōu)化課堂結構，在合適的環(huán)節(jié)和機會中進行互動，讓學生在做好互動準備的基礎之上與教師進行互動。正所謂“凡事預則立，不預則廢?！毕嘈旁趯W生做好互動準備之后，師生之間的互動能夠更加自然有效。

例如在開展小數的加減法的教學時，我在課堂上利用多媒體出示幻燈片：開學季要來了，一個書包的價格是59.5元，一個鉛筆盒的價格是10.2元，請同學們幫忙算算，買一個書包和一個鉛筆盒需要花多少錢？在這個問題的引導下，學生能夠對之前學過的簡單的小數加減法進行回顧，并想起在進行加減的時候需要將相同數位對齊。通過這個問題的引導，學生已經初步做好了研究小數加減法的準備。在此基礎之上，我引入一些難度較大的小數計算，例如28.42-12.58、28.42-18.6等等，組織學生先對這些式子進行獨立計算，并邀請幾名學生在黑板上進行演算，在學生的計算過程當中，我又讓幾名先算完的同學說一說計算的過程，并強調小數位數不夠用零來補，由此來向學生滲透小數計算的法則。

總而言之，師生之間的互動是一個雙向的過程，在這個過程中，教師需要充分考慮學生的主體地位以及認知規(guī)律，同時還要照顧到學生的學習需求和學習興趣。相信在和諧高效的互動模式下，小學生的數學水平能夠得到更好的提高。

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