閆家喜

【摘 要】 數(shù)學學習是體現(xiàn)思維的過程。在小學教學中，要善于創(chuàng)設(shè)知識形成過程的情境，營造探究學習的氛圍，激發(fā)學生思維的潛能，只有這樣，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。本文圍繞小學數(shù)學課堂中如何展示知識過程進行闡述，旨在發(fā)展學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；思維；過程；展示；教學

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“在各科教學中，要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”在小學數(shù)學教學中，只有當學生具備良好的邏輯性思維時，才能豐富思維想象能力與創(chuàng)新意識。因此，教師在教學過程中要加強對學生的思維訓練，展示數(shù)學知識的形成過程，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，只有這樣，才能讓學生在數(shù)學世界中徜徉。

一、巧優(yōu)課堂導入，打開學生興趣大門

教學實踐證明，一個巧妙的導入能夠創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學情境，在這樣活躍的氛圍下，學生能夠緊隨教師的步伐，全神貫注地去探索那神秘面紗下的美妙。因此，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的學習狀態(tài)與基礎(chǔ)知識儲備，設(shè)計有趣的教學活動，引導學生去思考問題、探究知識點，調(diào)動學生的好奇心與求知欲。例如，在學習“三角形的特征”時，在課堂初始，教師要避免急于直白地講解知識點，以別樣的方法激勵學生，說出自己對“三角形”的獨特見解，要求學生舉出生活中的例子，拉近課堂與生活之間的距離。接著，在輕松的氛圍下，教師可以適時地導入“三角形的特征”的概念，逐步地帶領(lǐng)學生去觸摸“三角形”的有趣靈魂，激發(fā)學生的學習興趣。又如，在講解“小數(shù)的初步認識”中的“認識小數(shù)”的章節(jié)時，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲教學情境，設(shè)計游戲來吸引學生的眼球，并適時地引出“認出小數(shù)”的知識內(nèi)容，讓學生能夠全身心地投入課堂，積極響應教師的講解，自主地走進“認識小數(shù)”的知識結(jié)構(gòu)中，汲取知識甘泉，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高課堂的教學效率。

二、展示知識過程，提高學生課堂參與意識

著名認知心理學家布魯納指出：“一個人認知能力的提高與知識情境以及知識的發(fā)生過程存在一定的關(guān)聯(lián)。”在學習數(shù)學知識的過程中，只有本身全身心地投入其中，并經(jīng)歷提出問題、思考、探究、習得的過程，才能夠取得甜美豐碩的知識果實。因此，教師在教導學生揭開數(shù)學的神秘面紗時，要加強學生探究過程的訓練，清晰直觀地展示知識的形成過程，讓學生能夠自主地汲取知識甘泉，澆灌知識結(jié)構(gòu)的樹苗。例如，在講解《長方形的知識》時，教師可以借助多媒體功能，生動形象地向?qū)W生展示長方體的各個面、頂點與棱，加強學生對長方體的印象，并給予學生充足的時間與空間，激勵學生自主地去探究長方體的其他基礎(chǔ)知識，例如：有幾個面、幾個棱、幾個頂點等。接著，播放多媒體課件，帶領(lǐng)學生一起去驗證猜想。在得知猜想正確后，學生會產(chǎn)生由衷的激動，并對數(shù)學的探究興趣更加濃厚了。教師要善于利用信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學古板的束縛，以全新的課堂面貌去抓住學生的注意力，生動形象地向?qū)W生釋放數(shù)學的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)知識情境，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

情境教學理論告訴我們，把不能理解的知識融入具體的情境中有利于思維的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，要善于根據(jù)學生的知識水平與興趣愛好創(chuàng)設(shè)有趣的知識情境，激發(fā)學生的探究欲望，拓展學生的視野，活躍學生的創(chuàng)新性思維，并引導學生去探究數(shù)學題目的新奇解題思維。除此之外，教師要適時地激勵學生勇于創(chuàng)新，激發(fā)自身的想象能力，創(chuàng)新性地去探究解題思路，增添學生的自信心。在數(shù)學課堂上，教師也要利用合理的數(shù)學語言，調(diào)動學生的好奇心與求知欲，自發(fā)地跟隨教師的步伐，走進數(shù)學的知識世界。例如，在學習“圓柱和圓錐的體積”時，教師可以借助各式各樣的圓柱形的實驗器材，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，給予學生足夠的展示平臺，要求學生動手操作，計量出直徑、高等數(shù)據(jù)，并計算出體積。這樣的教學方法，不僅可以讓學生對探究過程留下深刻的印象，汲取知識甘泉，還能夠讓學生結(jié)合其他的解題方法——切割、計算體積差等方法，取得最后的答案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

四、借助微課呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

微課技術(shù)的使用為知識的呈現(xiàn)提供了可能。每一門學科都能夠在實際生活中尋覓到身影，數(shù)學的身影在生活中隨處可見。學習數(shù)學知識可以幫助學生解決生活中的問題，進而優(yōu)化學生的思維。在數(shù)學課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，消除學生對數(shù)學的恐懼感，逐步刺激學生對數(shù)學的熱愛與探究欲望，并在潛移默化中完善學生的知識體系，提高學生的邏輯思維能力。教師可以以教材知識內(nèi)容為出發(fā)點，利用微課教學模式，拓展學生的視野，清晰直觀地展示生活化的數(shù)學知識，讓學生放下戒備去擁抱數(shù)學，接受數(shù)學知識的洗禮，鞏固基礎(chǔ)知識。例如，在學習與“分類”相關(guān)的知識點時，教師可以根據(jù)小學生所需要的數(shù)學知識能力，采取分類法與比較法來促進學生的邏輯思維能力的發(fā)展，以微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化的教學場景，呈現(xiàn)超市物品擺放的情景，接著引導學生以擺貨員的身份去進行分類。在這樣的情景教學中，培養(yǎng)學生的邏輯性思維，開拓學生的思維空間，為今后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

總之，在小學數(shù)學教學中應該設(shè)計生動有趣的教學情境，展示數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程，這樣才能改變學生對數(shù)學繁雜難懂的思維定勢。只有了解學生的知識水平與興趣愛好，營造合理的學習氛圍，才能引導學生自主地去探索數(shù)學知識世界。這樣，學生就能徜徉在知識海洋中，不斷提升思維能力。

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