陳曉

摘 要：對(duì)分課堂教學(xué)法是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的課程改革模式，核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給老師進(jìn)行講授，另一半的時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。在新時(shí)代的背景下，對(duì)人機(jī)工程學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用提出了更高的要求。通過提升《人機(jī)工程學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，能夠極大提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)技巧。本文擬從對(duì)分課堂的本質(zhì)與教學(xué)理念入手，把對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用在《人機(jī)工程學(xué)》課程中，并進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；人機(jī)工程學(xué)；教學(xué)

1 對(duì)分課堂的本質(zhì)與教學(xué)理念

根據(jù)近年來高校中的一些課堂問題，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首先提出了對(duì)分課堂，并在多所高校進(jìn)行了對(duì)分課堂的實(shí)際教學(xué)操作的推廣。通過具體的實(shí)踐和不斷的研究探討，最終得到廣泛的認(rèn)同。越來越多的高校和教師們開始使用對(duì)分課堂教學(xué)法投入到日常教學(xué)中，在對(duì)分課堂發(fā)展運(yùn)用的同時(shí)，也很大提高了課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。在使用過程中，既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)型，又得到了非常積極的教學(xué)效果，得到廣大教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。

對(duì)分課堂又稱 PAD 課堂，包括教師講授（Presentation）、內(nèi)部學(xué)習(xí)消化（Assimilation）、班組討論（Discussion）三個(gè)主要部分，即首先由教師按照課程安排對(duì)課堂內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并勾勒出課程的整體架構(gòu)，隨后讓同學(xué)們自行對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，并對(duì)不懂的問題予以總結(jié)，最后通過課堂內(nèi)部分組討論的方式，進(jìn)行交流互動(dòng)后，對(duì)總結(jié)的疑難問題進(jìn)行解決，再由老師予以輔助和指導(dǎo)。相對(duì)比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)分課堂教學(xué)法更加注重對(duì)學(xué)生拓展能力的培養(yǎng)。課堂中先由教師提煉課堂任務(wù)中的重難點(diǎn)，將課程內(nèi)容提綱大致疏通，使學(xué)生能夠全方位了解課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并找到重點(diǎn)掌握的對(duì)象和問題；其次讓學(xué)生們?cè)诹私庹n程架構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)吸收，迅速了解自身對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知漏洞；最后在課堂內(nèi)組織的班級(jí)分組討論中，學(xué)生帶著疑問通過互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師承擔(dān)指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的角色任務(wù)，使學(xué)生在充分思考之后，真正吸收理解書本知識(shí)。

2 對(duì)分課堂在《人機(jī)工程學(xué)》課程中運(yùn)用的意義

人機(jī)工程學(xué)課程是研究人、產(chǎn)品、及其使用環(huán)境之間相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科，雖然隨著人們生活方式的提高，人機(jī)工程學(xué)的應(yīng)用已遍布生活各個(gè)角落，但是本門學(xué)科涉及了不少理工科層面的重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上不免仍舊有些枯燥。再者，當(dāng)前傳統(tǒng)的《人機(jī)工程學(xué)》課程的教學(xué)模式單一，往往是采用了“師本位”和“書本位”的模式，教師是課程的主導(dǎo)，學(xué)生只是課堂的載體，很難真正的理解書本中的知識(shí)點(diǎn)。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)給學(xué)生布置一些畫圖的作業(yè)，通過機(jī)械的繪制家具的三視圖，來記憶人和家具的常用尺寸。在之后的學(xué)習(xí)生活中如果沒有常用這些繁雜的尺寸，學(xué)生也并不能真正記憶太久，更體現(xiàn)了當(dāng)前教學(xué)模式之不合理的現(xiàn)狀。

對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)動(dòng)在人機(jī)工程學(xué)課程中，對(duì)解決當(dāng)前教學(xué)形式單一，枯燥乏味等問題具有重要的進(jìn)步意義。對(duì)分課堂的教學(xué)模式簡明、實(shí)用、門檻低、可操作性強(qiáng)，恰恰減輕了《人機(jī)工程學(xué)》課程教學(xué)中的機(jī)械性部分，從根本上解決了當(dāng)前課堂中的困境，形成了適用于《人機(jī)工程學(xué)》課程的課堂模式。不僅如此，在對(duì)分課堂的使用上，也無需大量的投入，是一種經(jīng)濟(jì)，實(shí)用的教學(xué)模式，分組討論時(shí)教師并不需要參與，對(duì)班級(jí)的情況也沒有限制，雖然老師參與的少了，但是其他地位和價(jià)值并沒有減弱，反而進(jìn)一步得到提升。例如，剛剛講到的布置作業(yè)環(huán)節(jié)，如果按照對(duì)分課堂模式來設(shè)計(jì)，會(huì)按照學(xué)生分組進(jìn)行一些有效的實(shí)踐作業(yè)，通過分組、討論、實(shí)際測(cè)量等等這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解自身尺寸，進(jìn)一步推算家具應(yīng)有尺寸，更能夠改造已有的不合理的家具設(shè)計(jì)。因此在《人機(jī)工程學(xué)》課程中運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，是具有進(jìn)步意義的。

3 對(duì)分課堂模式下的《人機(jī)工程學(xué)》課程設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)張學(xué)新教授對(duì)分課堂教學(xué)模式的操作要領(lǐng)，本人用對(duì)分課堂模式對(duì)《人機(jī)工程學(xué)》課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。在使用對(duì)分課堂教學(xué)法的過程中，還有一些需要注意的地方：例如，對(duì)分不鼓勵(lì)預(yù)習(xí)，不鼓勵(lì)學(xué)生提前查資料；對(duì)分不鼓勵(lì)教師回答學(xué)生所有的問題，只回答小組討論后仍然存在的問題；對(duì)分不鼓勵(lì)學(xué)生課后分組討論，鼓勵(lì)課后獨(dú)立學(xué)習(xí)，課堂小組討論；不要布置太多作業(yè)，可以每周都有作業(yè)，但是量要少，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)等。

3.1課程簡介與學(xué)情分析

人機(jī)工程學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論，是人體科學(xué)、工程技術(shù)、環(huán)境科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科。通過本門課程的學(xué)習(xí)，掌握人機(jī)工程學(xué)的基本理論和技術(shù)科學(xué)知識(shí)，了解本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作與人機(jī)工程學(xué)的關(guān)系及相互作用，培養(yǎng)正確、科學(xué)的人機(jī)工程學(xué)觀念和實(shí)測(cè)、統(tǒng)計(jì)、分析的研究方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本理論、原理去解決室內(nèi)設(shè)計(jì)具體問題的綜合能力。主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂講授以及案例分析（P）、內(nèi)化吸收（A）、小組討論（D）。

該課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)第三學(xué)期的課程，學(xué)生剛剛接觸到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向的知識(shí)內(nèi)容，還處在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)階段，對(duì)本專業(yè)及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和了解還不深刻，部分學(xué)生可能缺乏心里準(zhǔn)備，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況和心態(tài)，有的放矢、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重過程性評(píng)價(jià)，增加課堂的趣味性，適當(dāng)插入任務(wù)模塊，引入實(shí)際案例，加強(qiáng)角色訓(xùn)練，通過運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和拓展能力。

3.2 教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)

本課程使用對(duì)分課堂的教學(xué)目的：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；以提出的問題為主線，通過學(xué)生們有效的討論，幫助學(xué)生更好的理解《人機(jī)工程學(xué)》教學(xué)過程中的問題和解決問題的思路；重點(diǎn)以討論和實(shí)踐為平臺(tái)，促使學(xué)生們提高學(xué)習(xí)能力、思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本課程共32學(xué)時(shí)，每周8個(gè)學(xué)時(shí)，共四周。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂———中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[2]趙婉莉，張學(xué)新.對(duì)分課堂：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的本土新型教學(xué)模式[J].教育理論與實(shí)踐，2018（7）