付蓉

因材施教最早是由我國(guó)著名教育家孔子提出來的，他提出了兩個(gè)觀點(diǎn)：一是因材施教，二是有教無(wú)類。因材施教就是根據(jù)教育對(duì)象的資質(zhì)、性格確定教育方法。隨著時(shí)代的進(jìn)步，因材施教作為一種有效的教學(xué)方法和教學(xué)原則，被賦予了更豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵。本文將從班主任工作的角度，談?wù)勗诩脊ぴ盒Ｈ绾芜M(jìn)行因材施教。

教育是國(guó)之根本，一個(gè)不斷發(fā)展壯大的國(guó)家，必然需要高質(zhì)量高效率的教育體系。我國(guó)的教育制度在不斷地更新改進(jìn)，但仍存在些許發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。技工院校的發(fā)展，相對(duì)于基礎(chǔ)教育和高等教育的發(fā)展要薄弱一些。但技術(shù)人才又是國(guó)家發(fā)展的重要支柱。所以加強(qiáng)技工院校的發(fā)展，提高技工院校的教育水平，是我國(guó)提高整體教育水平的重要目標(biāo)。要提高技工院校的教育水平，班主任的工作至關(guān)重要。怎么樣能在技工院校的學(xué)生中使因材施教的方法得以運(yùn)用，并發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)呢？筆者認(rèn)為，主要從以下兩方面入手。

1 班主任要充分了解技工院校學(xué)生的特點(diǎn)

新的歷史形勢(shì)下，技工院校的招生幾乎沒有限制。所以，生源素質(zhì)參差不齊。這些學(xué)生，大都處于15-18歲的年齡階段，極少數(shù)可能年齡稍大一些。這是一個(gè)由叛逆走向成熟的階段，這一時(shí)期正確的引導(dǎo)對(duì)于他們來說至關(guān)重要。從社會(huì)和家庭兩方面因素來看，技工院校的學(xué)生主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1 大部分生源的思想和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不夠理想

1.1.1 學(xué)習(xí)能力薄弱，紀(jì)律性不強(qiáng)

大部分技工院校的學(xué)生都是應(yīng)試制度下被淘汰者。他們或者初高中畢業(yè)后未能繼續(xù)升學(xué)，或者在初高中階段中途輟學(xué)。在義務(wù)教育或高中階段就沒有明確的學(xué)習(xí)目的和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，也沒有更好的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)延伸到了技工院校的學(xué)習(xí)中。同時(shí)對(duì)自己的約束力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度和行為規(guī)范視而不見。更有甚者，法律意識(shí)淡薄，個(gè)人修為不高，吸煙、酗酒、甚至打架斗毆等等。

1.1.2 家庭生活水平不高，家長(zhǎng)處于社會(huì)的弱勢(shì)群體，學(xué)生心理問題較多

從社會(huì)生活角度看，技工院校的學(xué)生大部分來自于弱勢(shì)家庭。有的父母文化程度不高，家庭收入不穩(wěn)定；有的父母外出打工，與祖父母生活在一起，長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛。有的父母感情不和，家庭破碎，與孩子情感淡薄，導(dǎo)致孩子的情感無(wú)從寄托。

1.1.3 缺乏遠(yuǎn)大志向，責(zé)任感低

由于缺少家長(zhǎng)的關(guān)愛和正確指引，又錯(cuò)失了初高中階段的學(xué)校教育，所以部分學(xué)生沒有形成正確的人生觀和價(jià)值觀。他們對(duì)未來沒有更高的目標(biāo)，或者說缺少合理的規(guī)劃。對(duì)自身，對(duì)父母，對(duì)社會(huì)也沒有更多的責(zé)任感。即使到了技工院校，也不知道自己的發(fā)展目標(biāo)在哪里。甚至隨波逐流，沉迷網(wǎng)絡(luò)，沉迷社會(huì)的種種不良之風(fēng)里。

1.2 一小部分學(xué)生有些明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

還有一部分學(xué)生來自可享受減免學(xué)費(fèi)的貧困農(nóng)村家庭和城市的低保家庭，以及退役的士兵和社會(huì)上就業(yè)困難想學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的各類院校的應(yīng)往屆畢業(yè)生。這些學(xué)生，有著明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度也更為積極，相對(duì)而言，對(duì)于自身的約束力更強(qiáng)，他們的可塑性要更大一些。

2 班主任要針對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生因材施教

班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂人物。既是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，也是一個(gè)班級(jí)的教育者、服務(wù)者。對(duì)于學(xué)生而言，班主任應(yīng)該既是良師又是益友。那么，面對(duì)素質(zhì)參差不齊，背景各有所異的技工院校的學(xué)生，教師應(yīng)如何依據(jù)因材施教開展班主任工作呢？

首先，要建立科學(xué)合理的班級(jí)管理制度。在思想上為學(xué)生們確立共同的目標(biāo)。明確班級(jí)的風(fēng)氣。這一點(diǎn)上，“材”雖不同，但“教”要統(tǒng)一。雖然很多學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，但班主任要將班風(fēng)明確的告知大家，讓學(xué)生樹立班風(fēng)的概念。人是群體動(dòng)物，集體的力量是強(qiáng)大的，集體的感染力對(duì)于某一個(gè)個(gè)別的人來說是無(wú)法阻擋的。明確班風(fēng)，會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)自我檢省的標(biāo)準(zhǔn)。也會(huì)讓學(xué)生從班風(fēng)上看到自己與其他人的差別，從而認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而想到彌補(bǔ)差距。班風(fēng)，無(wú)論是在塑造集體榮譽(yù)感上，還是個(gè)人榮譽(yù)感上，都將發(fā)揮著不可估量的作用。

其次，要在思想和學(xué)習(xí)兩方面上實(shí)施分層教育。

2.1 確立班級(jí)的核心

對(duì)于思想端正，心理積極健康，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，班主任要委以重任，成立可信賴的班干部群體。讓他們成為班級(jí)的凝聚力，形成一股積極的力量協(xié)助班主任工作。同時(shí)班主任尤其要關(guān)注在學(xué)生中有威望的同學(xué)。抓住其自身的特點(diǎn)，適時(shí)的給予信任，分配工作，從而讓他對(duì)其他同學(xué)發(fā)揮正面的影響力。

而對(duì)于思想上有偏差，心理問題較多的學(xué)生，除了上述所講讓學(xué)生發(fā)揮影響力外，班主任則需要拿出更多的耐心和策略。

首先要結(jié)合個(gè)人的具體情況，對(duì)學(xué)生存在的問題做出準(zhǔn)確的判斷。從而制定不同的教育方法。對(duì)于缺乏家長(zhǎng)關(guān)愛的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變自己的角色，把握好分寸。涉及到學(xué)習(xí)和為人的原則性問題，教師要嚴(yán)格要求，不能妥協(xié)。但要在教育的過程中，注意自己的批評(píng)語(yǔ)言和教育方法。可以以家長(zhǎng)的身份，朋友的身份來執(zhí)行，站在學(xué)生的角度找尋易于被接受的方式做溝通。用熱情化解他們的不安與冷漠，用溫情包圍他們的自私與狹隘，在生活上給他們營(yíng)造溫暖的氛圍，讓他們?cè)敢獬ㄩ_心扉，接納不同的觀點(diǎn)和理念，從而達(dá)到促動(dòng)他們思想改變的結(jié)果。親其師，才能信其道。思想的改變是一個(gè)細(xì)膩而又漫長(zhǎng)的過程。所以，在這些同學(xué)身上，班主任需要在花費(fèi)更多的心血。

2.2 學(xué)習(xí)上以強(qiáng)帶弱

對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，目標(biāo)明確的同學(xué)，班主任要在班級(jí)中樹立學(xué)習(xí)的典型，使他成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。技工院校的學(xué)習(xí)，更多注重的是實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，相比于初高中階段的理論性學(xué)習(xí)，多了一些趣味性和操作性。所以，學(xué)優(yōu)生對(duì)于學(xué)差生的影響和帶動(dòng)是相對(duì)容易的。同時(shí)要注重對(duì)這類學(xué)生日后發(fā)展的培養(yǎng)。除了本專業(yè)的一技之長(zhǎng)，還可以鼓勵(lì)他們?cè)诶碚撋侠^續(xù)深造，為以后自身的多方面發(fā)展奠定多條保障。在條件允許的情況下，還要多為他們創(chuàng)造社會(huì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們更多的將學(xué)來的本事應(yīng)用于真正的社會(huì)中，縮短由學(xué)校到社會(huì)的過渡，更快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，班主任要做到尊重學(xué)習(xí)能力的差異，了解學(xué)生的能力水平，不吝鼓勵(lì)。首先要多做思想工作，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到技術(shù)的重要性。而后，可以與專業(yè)老師溝通，適當(dāng)降低這些學(xué)生學(xué)業(yè)的難度，放慢學(xué)習(xí)的速度，給他們更多的消化理解時(shí)間。當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心。

2.3 正視差異，彌補(bǔ)差異

2.3.1 有的學(xué)生其差異體現(xiàn)在個(gè)人的思想與學(xué)習(xí)發(fā)展不平衡上

主要是兩種情況：一是能力強(qiáng)，但品德差；另一種是品德優(yōu)秀但學(xué)習(xí)能力較弱。對(duì)于這樣的同學(xué)，要有針對(duì)性的進(jìn)行教育。對(duì)于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但品德較差，思想偏頗的同學(xué)，班主任要更多的關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)不良的趨勢(shì)，要及時(shí)指出并糾正。一定不能姑息遷就，必須堅(jiān)持原則不動(dòng)搖。對(duì)品德的要求稍一放松，就會(huì)帶來惡劣的影響。

而對(duì)于品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，班主任則要適時(shí)鞭策，多加鼓勵(lì)，。幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。和他們一起制定個(gè)人未來發(fā)展的計(jì)劃和藍(lán)圖，教會(huì)他們從長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待學(xué)習(xí)問題。找到身邊和社會(huì)中的學(xué)習(xí)榜樣，為他們樹立學(xué)習(xí)的楷模。從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和品德齊頭并進(jìn)。

2.3.2 還有的學(xué)生的差異體現(xiàn)在自身與他人的差距上

例如有的同學(xué)粗心，做事拖拖拉拉，毫無(wú)章法；有的同學(xué)細(xì)心穩(wěn)重，行事注重條理。對(duì)于這樣的差異，班主任的教育要因人而異，有的放矢。針對(duì)各自不同的特征進(jìn)行不同的培養(yǎng)。針對(duì)這種差異性，班主任可以把班級(jí)中整理資料，賬目管理的工作教給細(xì)心有條理的同學(xué)負(fù)責(zé)，同時(shí)讓做事粗心的同學(xué)進(jìn)行輔助工作。這樣，粗心的同學(xué)既可以幫助細(xì)心的同學(xué)分擔(dān)工作，又可以在工作中學(xué)習(xí)到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在分享交流中，取他人長(zhǎng)補(bǔ)自己短。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，班主任是一個(gè)事無(wú)巨細(xì)的工作。它考驗(yàn)的是一名教育者的良心、耐心和責(zé)任心。每一位班主任都是學(xué)校教育工作的重要支柱。而在教育改革不斷深入的過程中，技工院校的班主任要面對(duì)來自不同渠道的學(xué)生，所以技工院校的班主任就要面對(duì)更加復(fù)雜的工作情況。因此，班主任必須找到科學(xué)的教育依據(jù)，始終做到在教育中以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生因材施教，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)。只有這樣，才能更好的完成教師的本職工作。

（作者單位：惠州市技師學(xué)院）