周海濤

[摘要] 數(shù)學(xué)作為一門具有極強邏輯性的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中具有較強的枯燥性和較大的困難，導(dǎo)致許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。為此，教師要將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。

[關(guān)鍵詞] 初中;數(shù)學(xué);“導(dǎo)學(xué)互動”模式;教學(xué)實踐

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師始終占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主體地位，這種教學(xué)方式在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性。為此，教師在開展教學(xué)活動時要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不適合的教學(xué)模式，將“導(dǎo)學(xué)互動”模式引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，從而領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入預(yù)習(xí)

新課導(dǎo)入是教師開展課堂教學(xué)活動的起點，如果教師新課導(dǎo)入活動充滿樂趣、耐人尋味，那么便能夠迅速集中學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，從而為教學(xué)活動的順利開展做好鋪墊。然而傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入活動不僅模式單一，并且導(dǎo)入的內(nèi)容日趨一致，往往沒有辦法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和動力。為此，教師在開展新課導(dǎo)入活動時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的導(dǎo)人情境，比如教師可以利用故事導(dǎo)入、設(shè)置懸疑導(dǎo)入等方法來導(dǎo)入新課，以此在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上營造一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，進而使學(xué)生在環(huán)境的感染下主動跟隨教師的教學(xué)步伐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。除此之外，教師還可以向?qū)W生展示導(dǎo)綱，所謂導(dǎo)綱就是教師導(dǎo)學(xué)的提綱，它主要是能夠幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，有針對性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要善于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以此來開展新課導(dǎo)入活動。比如在進行《軸對稱》的相關(guān)知識教學(xué)時，教師首先可以利用多媒體來輔助教學(xué)，通過多媒體向?qū)W生展示一些具有軸對稱特征的圖片，比如蜻蜓、蝴蝶等，以此導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對稱》相關(guān)知識的興趣，集中他們的學(xué)習(xí)注意力，進而帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識軸對稱知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這些具有軸對稱特征的圖片，讓學(xué)生自主去探究這些圖片之間的共性和不同之處，以此來提高學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、突出學(xué)生主體，導(dǎo)入合作

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師占據(jù)了教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生講解、傳遞知識，而學(xué)生作為知識的學(xué)習(xí)者，只能被動、機械地接受知識。隨著初中數(shù)學(xué)新課程改革步伐的不斷深入，“導(dǎo)學(xué)互動”模式作為一種新型的教學(xué)模式逐漸被引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中。所謂“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主體地位，堅持以人為本的教學(xué)理念，使學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在自主學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學(xué)難題，從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者的作用，深入了解每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的狀況，總結(jié)學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)較多的問題，集中解答。除此以外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，鍛煉他們的合作能力、解決問題以及交往互動的能力，進而使他們能夠共同合作探討數(shù)學(xué)難題，一起攻克數(shù)學(xué)難關(guān)，共同進步，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，提高自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時要培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力與合作學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生之間的互動性。比如在進行《圖形的旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)活動時，在教學(xué)課堂上，教師可以以小組合作教學(xué)模式開展教學(xué)活動，為學(xué)生布置一些教學(xué)任務(wù)，讓他們以小組為單位一起探究與學(xué)習(xí)。比如教師可以布置長方形、正方形、三角形等圖形的旋轉(zhuǎn)作業(yè)，讓學(xué)生自己動手去探索這些圖形旋轉(zhuǎn)之后的樣子，以此來使學(xué)生深入教學(xué)實踐活動，動手操作，合作學(xué)習(xí)。

三、立足師生互動，導(dǎo)入探究

由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中難免會遇到一些難題，這時就需要教師及時為學(xué)生指點迷津，指導(dǎo)他們解決難題。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生去粗略講解一些數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去自主探索更深層次的知識，在這個過程中，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探討知識，使學(xué)生共同努力，一起收獲知識。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢之后，教師要及時針對學(xué)生出現(xiàn)問題較多的知識點集中解決，以此幫助學(xué)生解答心中的疑惑，加強師生之間的互動。

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要加強師生之間的互動性，共同探究數(shù)學(xué)難題。比如在開展《絕對值》的知識教學(xué)時，在教學(xué)課堂上，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)絕對值的概念知識，在學(xué)生掌握基本的絕對值知識之后，教師可以為學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自主解決。比如教師可以布置以下問題：“1，-7，23，-62的絕對值是多少？”以此來讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)絕對值知識。

將“導(dǎo)學(xué)互動”模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，不僅能夠有效提高學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的能力，同時還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提高他們的合作能力，使他們在合作互動中攻克數(shù)學(xué)難題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

[參考文獻]

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