薛衛(wèi)明

[摘要] 傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師通常會將學(xué)科學(xué)習(xí)知識點(diǎn)逐一細(xì)化，全盤教授給學(xué)生，手把手地教導(dǎo)學(xué)生如何在考試中得到最高的分?jǐn)?shù)。在這種教學(xué)模式下，雖然學(xué)生的解題能力得到了較大的提升，但難以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也與現(xiàn)代社會發(fā)展提出的人才要求不相適應(yīng)。在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的背景下，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué);自學(xué)能力;培養(yǎng)

當(dāng)前，新課程改革側(cè)重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自學(xué)能力的提升，但據(jù)筆者長期的觀察與研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)時，教師因擔(dān)心教學(xué)方式的變革會導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)短時間的下滑，重視應(yīng)試教育依然是當(dāng)前課堂教學(xué)的常態(tài)。高中數(shù)學(xué)教師將更多的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成上，有意識地提升學(xué)生的邏輯思維能力、優(yōu)化理性思維品質(zhì)，在學(xué)好數(shù)學(xué)的同時，還可以促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。筆者結(jié)合自身在教學(xué)時所遇到的主要問題，嘗試使用更好的路徑去促使學(xué)生掌握自學(xué)技巧，促使學(xué)生思維品質(zhì)得到完善。

一、轉(zhuǎn)變師生角色，凸顯學(xué)生主體地位

以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體是很多高中數(shù)學(xué)教師目前已經(jīng)認(rèn)可并付諸實(shí)踐的教學(xué)理念。以往過于控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生完全照搬教師所教授的思路很難促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并積極展開思考，課堂氛圍沉悶。教師在教學(xué)時必須確保學(xué)生在課堂上的主體地位得到凸顯，盡量設(shè)計一些互動性強(qiáng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，教師要積極傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，充分把握學(xué)情，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中常見的問題，在最短的時間內(nèi)幫助學(xué)生解決。

例如在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列的前n項和》這一內(nèi)容時，教師可在進(jìn)入新授內(nèi)容前，安排學(xué)生結(jié)合教材、導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出自己學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在講解的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的求和公式，而不是直接向?qū)W生講解公式要求其記憶。講解結(jié)束之后，可以讓學(xué)生適當(dāng)做一些相關(guān)習(xí)題，隨機(jī)抽幾個學(xué)生，讓他們講解自己是如何解答習(xí)題的。在這一過程中，教師要注重糾正學(xué)生錯誤的解題步驟，讓學(xué)生說出自己在做題時的答題思路，與正確的答題思路有何偏差。通過這一教學(xué)方式，充分活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，彌補(bǔ)過去學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上參與度不高的缺陷，學(xué)生能夠主動參與，就會逐步具備一定的自學(xué)能力。

二、抓住教學(xué)重難點(diǎn)，緊繞主題逐一剖析

因教師在教學(xué)過程中以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)榻虒W(xué)目的，使得教師習(xí)慣于將所有知識點(diǎn)一并講完，容易出現(xiàn)的題型與不易出現(xiàn)的題型都在課堂上教授，重難點(diǎn)劃分界限模糊，甚至有時會脫離教學(xué)主題，使得教學(xué)效率低下，并且在這種教學(xué)方式之下，不考慮學(xué)生的接受程度，僅是要求學(xué)生記憶正確的答題步驟，使得學(xué)生的自學(xué)能力難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力也難以提高。針對這一教學(xué)問題，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中注重凸顯重難點(diǎn)，緊扣教學(xué)主題，保證數(shù)學(xué)課堂效率，為學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)提供有力基礎(chǔ)。例如教師在進(jìn)行《三角函數(shù)》這部分的教學(xué)時，要凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)，著重講解誘導(dǎo)公式以及圖像與性質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重這些部分的知識考點(diǎn)，并且鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些重點(diǎn)內(nèi)容中的難題，在自主學(xué)習(xí)中深入思考，探討后解答不了再向教師提問。同時還可以擴(kuò)展與三角函數(shù)有關(guān)的課外知識，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面以及數(shù)學(xué)思維。通過這樣的教學(xué)方式，有效節(jié)省了教學(xué)時間，并且提高了教學(xué)效率，使學(xué)生更能抓住高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，從而進(jìn)行更加有效的自學(xué)。

三、有效開展小組合作，綜合提升自主學(xué)習(xí)能力

一直以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師講，自己記錄的教學(xué)模式。一旦教師未能及時安排任務(wù)，學(xué)生就會無所事事，手足無措。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)僅是單向的交流，學(xué)科思維深度拓展不足。關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài)是新課程改革的核心要求，教師在教學(xué)設(shè)計時要顧及學(xué)生在課堂中的參與積極性，盡量設(shè)計一些能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，利用生生之間的交流使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到綜合提高。

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以要求各成員均開動大腦，為某一類題目找到更多的解法，最后選擇一個最合適的方法做展示。還可以給出一些思考難度較大的題目，讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮集體智慧特長，看哪個小組能夠在更少的時間內(nèi)找到最佳解法。教師還可以要求學(xué)習(xí)小組按照一定的知識點(diǎn)來自主命題，每個成員思考后，大家一起選擇最好的命題并完善，展示在班級數(shù)學(xué)角內(nèi)。

學(xué)生在小組內(nèi)不僅可以自己主動思考，更能夠從他人的思考中產(chǎn)生新的智慧火花。各個學(xué)習(xí)小組將自己小組討論的結(jié)果貢獻(xiàn)出來，不同小組的方法不盡相同，學(xué)生自己所思考出的結(jié)果一定是印象極為深刻的，另一方面可以汲取他人的最佳方法，綜合完善自己的自主學(xué)習(xí)能力。

作為一門工具型學(xué)科，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間有極為密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時逐步形成了一定的獨(dú)立思考能力，強(qiáng)化了理性思維品質(zhì)。高中數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力后，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時也會便利很多并可以具備終身學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師竭力優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，盡量給學(xué)生展示自己思維的機(jī)會，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予恰當(dāng)激勵并及時梳理、矯正。只有教師在新的教育教學(xué)理念的指引下自覺變革教學(xué)方式、積極強(qiáng)化教學(xué)研究，側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一定可以幫助學(xué)生獲得更多的新成就。

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