陳林

摘要：隨著新教改的推進，我國高中教育也在不斷改革創(chuàng)新，職業(yè)中學在一系列教改中通過創(chuàng)造教育、成功教育、愉快教育等方式，取得了一定成績，而這幾種教學方式都是通過情境教學實現(xiàn)的。我國的教育正處在改革的全新時期，而情境教育又是教學改革的必然產(chǎn)物，是教學改革獲得成功有效方式，它就像一縷春風，給應試教育體制吹來了生機。由此可見，情境教學在職業(yè)高中教學中是非常重要的，本文為此展開探究。

關鍵詞：情境教學法;職業(yè)高中;語文教學;運用探究

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0230-01

1.情境教學法的意義

情境教學法能夠把抽象的知識用更加直觀的方式予以體現(xiàn)，從而較好的解決學生在學習過程中遇到的很多問題，它具有以下幾個方面的意義：

1.1 能夠激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習興趣直接關乎學生的學習效率，而知識是在情境中發(fā)展而來的產(chǎn)物，與現(xiàn)實缺少聯(lián)系的知識，其本身也沒有太大的教育價值。使用情境教學法，能夠激發(fā)出學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，從而讓學生更加主動積極的參與到教學中來。

1.2 能夠培養(yǎng)學生的實踐能力

情境教學能為學生創(chuàng)設出良好的實踐條件，把學習的過程由課堂上遷移至社會生活中，從而使得技能與知識無縫的銜接在一起。特別是對于職高的學生來講，擁有較強的實踐能力顯得更加重要，而情境教學法能夠在一定程度上增強學生靈活處理問題與實踐操作的能力。

1.3 能夠增強學生的認知能力

知識的學習不是一味的“填鴨式”教學，傳統(tǒng)的教師在課堂上講課，學生被動聽課的教學方式已經(jīng)無法滿足新時期的教學需求。學習的過程是對知識進行理解、消化、吸收的過程，需要學生擁有自身的思維方式，而這個過程需要學生積極參與充分的思考才能實現(xiàn)。因此，情境教學能夠為學生的學習提供大量的素材，學生使用這些素材能夠展開獨立自主的思考，從而增強學生的認知能力，提升學生的語文水平。

2.情境教學法在職業(yè)高中語文教學中的應用

2.1 通過角色扮演創(chuàng)設教學情境

職高的學生雖然生源質(zhì)量較差，但師生之間的關系也應該是平等的。傳統(tǒng)的教學方式不但會禁錮學生的思想，也會讓學生長期處于被動接受的地位，學生難以增強自身的主動性，師生間的不平等關系，不但對增強學生的學習積極性有著負面影響，也會直接影響語文教學的實際效果。所以，在職高語文教學中使用情境教學，能夠增強師生之間的交流互動，讓師生之間形成良師益友的關系，使學生在課堂中能夠大膽提出自己的想法、提出疑難問題。同時，使用情境教學法，它從根本上尊重了學生的主體性，并注重發(fā)揮學生的主管能動性，從而對語文教學有著積極的影響。

例如，在《鴻門宴》一文中，為了增強課堂氛圍與師生之間的互動，能夠使用情境教學法，讓學生分組對劉邦、項羽、項伯等進行角色扮演，并使用音響、電子設備等模擬當時的情境，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，也提升了學生對文章的理解。

2.2 利用多媒體教學創(chuàng)設教學情境

由于社會的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)進入信息化時代，多媒體在教學中的使用也已非常廣泛。多媒體能夠通過多種方式，例如視頻、圖片、音樂、聲音等最大程度的調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，極大的顯示出了教學方式的多樣性，改善了原有教學的乏味與枯燥，為語文課堂的教學增添了新的活力。老師能夠使用多媒體更加直觀的展現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學難以描繪的抽象內(nèi)容，并通過圖畫、音樂、視頻等方式，引起學生情感的共鳴，增強學生對教學內(nèi)容的理解。

例如，在職業(yè)高中語文教材《沁園春·長沙》的教學中，教師在教學前可以先播放一段橘子洲的視頻、音樂等，通過多媒體展示出橘子洲美麗動人的自然景色，從而激發(fā)出學生的學習興趣，啟迪學生的思維，讓學生通過多媒體方式更加深入的了解具有濃厚生命意蘊的湘江寒秋圖與當?shù)鬲氂械娘L景特色，從而取得較好的教學效果。

2.3 創(chuàng)設生活化的教學情境

按照語文學科生活化的特征，從學生的心理特征出發(fā)，職高語文的教學需要把語文課堂作為主要的教學陣地，并積極向課堂外的自然生活、社會中學生現(xiàn)實生活拓展。由此方可減小課堂內(nèi)容與學生實際生活的差距，增進學生與語文學科之間的關系，從而讓學生對語文學科感受更加親切，從而更加自主的進行學習。

例如，在教授《請柬》一課時，老師不用先立馬進行教學，而是考慮怎樣把現(xiàn)實生活中的情況與課本中的內(nèi)容有機的結合在一起。請柬是學生在日常生活中經(jīng)常接觸到的事物，教師能夠先提前備好請柬，并展示給學生，并在課堂提問到“你們有收到過清柬嗎？”“請柬的內(nèi)容是什么呢？”等，從而引導學生對請柬內(nèi)容與作用展開討論，由此再引出課堂教學的內(nèi)容，取得較好的教學效果。

2.4 通過實踐性活動創(chuàng)設教學情境

《語文課程標準》中指出：“語文擁有較強的實踐性，需要注重增強學生的語文實踐能力，而提升這種能力的主要方式也就是語文實踐?！闭Z文是母語教育課程，實踐的機會很多，教師可以通過多種實踐性活動潛移默化的培養(yǎng)學生的語文實踐能力，并使其掌握運用語文的規(guī)律。

例如，在教學中教師能夠使用故事化的方式，把教學內(nèi)容編成一則故事，通過故事把教學內(nèi)容表現(xiàn)出來，學生往往容易被故事中的情節(jié)所吸引，從而增強了學生對教學內(nèi)容的理解。而在教授到一些描寫自然的文章時，教師能夠帶領學生到校園中去感受花草樹木等自然氣息，從而提升學生的體驗，讓學生在看得見、摸得著的直觀體驗中感受到課文的內(nèi)容，增強學生的觀察能力與思維能力。

3.結語

由此可見，隨著教育的不斷發(fā)展，在職業(yè)高中語文教學中使用情境教學已經(jīng)成為新時代教育的必然趨勢。因此，就需要教師充分掌握到情境教學法的教學原則與教學技巧，通過情境教學，增強學生感受語文教學中的思想情感，并培養(yǎng)其提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的語文綜合素養(yǎng)。

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