唐玲

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生了解他們是為了自己在學(xué)習(xí)，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、不怕挫折、勇于創(chuàng)新的精神。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師就需要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0077-01

數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到了重要的作用，同時還為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在長期應(yīng)試教育思想下形成了以教師為中心、書本知識為輔助的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。但是由于這種教學(xué)模式在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動性，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，過于強(qiáng)調(diào)填鴨式教學(xué)法，同時在這樣的教學(xué)過程中，會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極性，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。近年來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行，對教學(xué)過程產(chǎn)生了重大影響。其理論不僅對我們實(shí)施素質(zhì)教育、構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有著重要的指導(dǎo)意義，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的自主的終身學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神具有很重要的理論意義和實(shí)踐價值。

1.教學(xué)模式構(gòu)建

（1）教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵階段，只有建構(gòu)起與教學(xué)模式相匹配的教學(xué)理論，才能將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以看到，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)能夠所感悟，有所創(chuàng)新。

激發(fā)動機(jī)是小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式學(xué)習(xí)過程中的第一環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師的主要目的是激發(fā)每個學(xué)生主動探索、獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生求知欲的需要。學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生來說是為實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)而力求學(xué)好的內(nèi)部動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需要是直接關(guān)聯(lián)的。小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前已有一部分的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要把教學(xué)的重點(diǎn)在于教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，做好課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際制定教學(xué)策略，引起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的積極性，讓數(shù)學(xué)成為一門有來源有用途的學(xué)科，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中親身感受到數(shù)學(xué)并非是抽象、枯燥的一門學(xué)科，而是一門看得見、用得上的課程。因此教師要在如何創(chuàng)設(shè)生動的故事情景費(fèi)心多多設(shè)計(jì)，這樣一來可以引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生探求欲，不斷地讓學(xué)生積極主動地獲取數(shù)學(xué)知識。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起到一個指向作用，除此之外，確定教學(xué)目標(biāo)在自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)中的定向階段，主要目的是促進(jìn)整個小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程具有明確的方向性。但是有一部分教師對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不清晰，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)僅僅只是制定課堂教學(xué)方向，忽略了教學(xué)目標(biāo)還包括認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)。教師要將學(xué)生的情感目標(biāo)列入課堂教學(xué)的一個大范圍，使學(xué)生的動機(jī)、情感、知識、經(jīng)驗(yàn)都達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。因此，教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后讓學(xué)生有一個新知識與舊知識碰撞的一個階段，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的階段。

（3）引導(dǎo)探索。這是小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的最終階段，主要目的是通過教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對所學(xué)習(xí)的課程做出觀察、分析與思考，能夠通過多種渠道探尋解決問題的途徑和方法。在這.過程中教師要逐步揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主探究的素材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與獨(dú)立思考，感受數(shù)學(xué)帶來的魅力，體驗(yàn)探究數(shù)學(xué)活動的樂趣。最終使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。與此同時，教師還要給予學(xué)生探索問題、解決問題的自主權(quán)，教師要能夠接受學(xué)生與學(xué)生間的差異性，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、個性特點(diǎn)、興趣等制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探索方式，但也不能全都放手，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)拇碳W(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，在這過程中也可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生幫助。

2.實(shí)施要求

（1）構(gòu)建新型師生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍，然后還要注意學(xué)生心理是否受到外界環(huán)境的影響。教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)性，這也從另一個方面說明教師不僅僅是需要授之以魚還要授之以漁，學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的同時，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。因此，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)建民主、平等和諧的師生關(guān)系，除了課堂上，教師還要重視課堂內(nèi)外師生的情感交流，通過教師的語言、動作神態(tài)，來不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。教師的職能不僅僅是傳授知識，而是要更多地創(chuàng)造和建構(gòu)民主、和諧、平等的師生交往關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，對每一個學(xué)生都要傾注真摯的情感。

（2）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師作為課堂的輔助引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，只有參與才能讓自主學(xué)習(xí)變得有意義。通過學(xué)生主動的參與課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性和創(chuàng)造性。因此教師要向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事的思想觀念。要給學(xué)生留下足夠的時間，使學(xué)生有時間思考問題，有時間在討論中充分交流，有時間操作。教師不要為完成教案上的內(nèi)容，而使學(xué)生的參與活動匆匆走過場，流于形式。

3.結(jié)語

如今的小學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新時期的需要。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力便是其中最重要的能力之.，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是我國教育工作研究的一大重要命題。在平日的教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為擺在一線教師面前的一大難題。我國的教育工作者，做出了許多的嘗試。其中之一便是建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，直到現(xiàn)在為止，已經(jīng)取得初步的成效。

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