潘云芬

摘要：在課堂中，有效的理答行為會充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度，對學(xué)生專注力的提高起到很好的作用。本文論述了在生物課堂中，如何通過采用鼓勵(lì)性、發(fā)展性、體態(tài)語等理答行為對學(xué)生進(jìn)行專注力教育，并取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：專注力；有效；理答

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0240 -01

理答包括三個(gè)方面：一方面是教師提問，一方面是學(xué)生回答，還有一方面是教師的評價(jià)。在教學(xué)活動中，教師往往為了使自己的課堂按照預(yù)設(shè)開展，往往忽視學(xué)生臨時(shí)生成的想法，導(dǎo)致許多無效理答現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂的積極性，影響了學(xué)生的專注力。因而在課堂中開展多樣化的理答方式，實(shí)施有效理答策略，凸顯學(xué)生課堂主人公地位，是提高學(xué)生課堂專注力的重要措施。

1.開展鼓勵(lì)性理答，緊扣學(xué)生特點(diǎn)以提高課堂參與度

鼓勵(lì)性理答分為簡單表揚(yáng)、重復(fù)學(xué)生回答、提煉學(xué)生回答三種形式。有效的鼓勵(lì)性理答，要求教師的評價(jià)不能過于模糊、籠統(tǒng)，如“很好”“回答正確”“你真棒”，這些理答只是“教師一個(gè)體學(xué)生”的對話過程，其他學(xué)生可能知其然，并不知其所以然，甚至成了課堂中無聊的旁觀者，為了避免此現(xiàn)象的發(fā)生，教師在課堂中的鼓勵(lì)性理答必須有針對性、有實(shí)效性，必須作出“好在哪里”的評價(jià)，也可以讓其他學(xué)生參與理答。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了“觀察葉綠體”和“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原”兩個(gè)活動后，教師提問：你覺得可以用黑藻幼葉細(xì)胞來觀察質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)嗎？請說說你的理由。當(dāng)學(xué)生答出：可以，因?yàn)槲矣X得要觀察到質(zhì)壁分離，對植物細(xì)胞有以下幾點(diǎn)要求：①活的成熟的植物細(xì)胞。②細(xì)胞內(nèi)部有顏色。而黑藻幼葉細(xì)胞正好符合這幾個(gè)要求，所以我覺得可以。教師應(yīng)評價(jià)：至少我覺得你分析地很合理，我同意你的觀點(diǎn)，你的知識遷移能力和問題剖析能力完全征服了我，經(jīng)過你的分析，我相信絕大多數(shù)同學(xué)也會贊同你的觀點(diǎn)，是嗎？在鼓勵(lì)性理答的同時(shí)，教師再一次把問題拋向其他學(xué)生，也可以讓其他學(xué)生的思維緊跟課堂節(jié)奏，讓其他學(xué)生也及時(shí)作出同伴理答，提高課堂參與度和專注力。

2.開展發(fā)展性理答，緊扣學(xué)生思維以提高課堂專注力

發(fā)展性理答包括探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問，都是為了達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生的感受產(chǎn)生共鳴的有效手段。在課堂對話日益突出的開放教學(xué)中，發(fā)展性理答是課堂理答中語言性理答的一部分，但也是最重要的部分。例如：在學(xué)習(xí)《DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，完全可以讓學(xué)生根據(jù)已有的知識對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和概括，教師只要提出適宜的串聯(lián)式的問題即可。教師先對學(xué)生提出探問：①大家還記得我們必修一時(shí)學(xué)的核酸嗎？它是大分子還是小分子物質(zhì)？②那么大分子物質(zhì)是不是一般都是由一些基本單位構(gòu)成的？你能先給大家介紹一下蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次嗎？請先從組成元素開始層層遞進(jìn)介紹吧。這樣的提問，有利于學(xué)生對知識的回憶，并且也有利于學(xué)生能將所學(xué)的知識方法運(yùn)用于對新知識的學(xué)習(xí)中，這是一種思維的培養(yǎng)，這是一次能力的提升，可以讓學(xué)生積極地參與課堂中。若第一個(gè)學(xué)生對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次分析不是很準(zhǔn)確、到位，教師別急著修正，而是進(jìn)行“轉(zhuǎn)問”，把繡球拋給另一個(gè)學(xué)生，或是讓學(xué)生自己“轉(zhuǎn)問同伴”或是進(jìn)行“現(xiàn)場互助”，這樣可以讓更多的學(xué)生參與課堂，讓更多的學(xué)生提高專注力。前兩問題解決后，教師要做的就是對學(xué)生進(jìn)行“追問”：③現(xiàn)在大家能否根據(jù)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次，給我介紹介紹DNA分子的結(jié)構(gòu)層次。④DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是什么？追問一般用于同一個(gè)學(xué)生或同一組學(xué)生身上，這樣可以讓學(xué)生的思維保持流暢與進(jìn)行挖掘，也便于對話深入開展，追問是“縱向深入式”的，它可以引領(lǐng)學(xué)生深入問題。當(dāng)然發(fā)展性理答的四問，應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生自己打開思維，自主的探索知識，同時(shí)還對學(xué)生進(jìn)行了語言上的激勵(lì)，讓學(xué)生對自己更有自信。我想，只要教師能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行智慧、有效理答，必能提升學(xué)生課堂的參與度和專注力，收獲更多的精彩。

3.開展體態(tài)語理答，緊扣學(xué)生心理以提高課堂感染力

體態(tài)語是指課堂教學(xué)中師生之間運(yùn)用手勢、身姿、面部表情、目光和空間距離來進(jìn)行交流的一種無聲的語言。起積極作用的體態(tài)語會吸引學(xué)生課堂上的專注力，幫助學(xué)生營造一個(gè)安全、積極的心理氛圍；在這樣的氛圍中，師生之間會相互信任，教師的形象變得平易近人，從而為學(xué)生因害怕回答錯(cuò)誤而受到老師同學(xué)的嘲笑排除障礙，增加學(xué)生表現(xiàn)自己的想法和行動。因此，教師在理答過程中要根據(jù)學(xué)生的回答情況做出適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語?？梢允窃趯W(xué)生支支吾吾不能大膽、準(zhǔn)確作出回答時(shí)的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，也可以是學(xué)生回答問題后一個(gè)贊許的微笑，也可以是表示疑問時(shí)的疑惑，也可以是走到學(xué)生身邊側(cè)耳傾聽，也可以是在學(xué)生邊回答時(shí)教師邊用體態(tài)語向其他同學(xué)補(bǔ)充說明他的答案等等。這些都直接影響學(xué)生對待問題的情緒和態(tài)度，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心，提高教師的課堂感染力，從而吸引學(xué)生的專注力。例如：“你如何理解生長素作用的兩重性，即低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長”。我就以半蹲的姿勢站在學(xué)生的身邊，代表植物的原始高度。當(dāng)學(xué)生回答到“高濃度抑制生長是指植物不能生長甚至萎縮”時(shí)，我就全蹲下，這不僅能引起其他學(xué)生的關(guān)注，也可能可以讓學(xué)生及時(shí)意識到植物總不會長了又變矮了，除非是死了。這樣有利于學(xué)生對知識的重新理解與定位，也有利于學(xué)生加深對知識的印象。

教育無小事，在教室里的每一個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的一片藍(lán)天，因此教室的責(zé)任重大，在全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)精神，讓孩子進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，都離不開專注力的培養(yǎng)。因而，在教學(xué)中，通過采用多樣化的有效理答方式，培養(yǎng)學(xué)生的專注力，為成就生命幸福奠基。

參考文獻(xiàn)：

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