趙小俠

摘要：“問(wèn)題意識(shí)”是2011版語(yǔ)文課標(biāo)課標(biāo)修訂版中所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)任務(wù)之一，好的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是師生共建，做到問(wèn)有所指，拾級(jí)而上，注重實(shí)效，真正去提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解感受評(píng)價(jià)和分析能力，真正成為打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙。

關(guān)鍵詞：《七律長(zhǎng)征》；問(wèn)題意識(shí)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：F127

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 - 0294 - 01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中目標(biāo)要求有七大變化，其中第五大變化是增加了“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，強(qiáng)調(diào)了“問(wèn)題意識(shí)”和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于師者而言，好的提問(wèn)可以激趣、促思、影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，低效的甚至是無(wú)效的課堂提問(wèn)比比皆是，它不僅不能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還阻礙了學(xué)生思維的成長(zhǎng)。

本文以《七律長(zhǎng)征》為例，談?wù)劰P者如下觀點(diǎn)：

1.弱水三千“問(wèn)”有指向

課標(biāo)在第二學(xué)段的教學(xué)任務(wù)明確提出培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，所以五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本具備初步提問(wèn)的能力，但有很大一部分學(xué)生的提問(wèn)僅限于對(duì)課題質(zhì)疑，在具體的語(yǔ)言文字的敏感性上有待提升。

《七律長(zhǎng)征》字字精粹，56個(gè)字，負(fù)載著長(zhǎng)征路上的千種艱難險(xiǎn)阻，56個(gè)字，飽含著紅軍戰(zhàn)士的萬(wàn)般豪情，是中國(guó)革命的壯麗史詩(shī)，更是詩(shī)歌寶庫(kù)的璀璨明珠。在學(xué)生自主先學(xué)環(huán)節(jié)，我給予學(xué)生的任務(wù)是“正確流利的朗讀詩(shī)歌，每人提出不少于三個(gè)問(wèn)題，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總，并把評(píng)選出的三個(gè)最有價(jià)值問(wèn)題通過(guò)小組合作嘗試解決并寫(xiě)出答案”，我們的學(xué)生是四人小組圍坐，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，而設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題使學(xué)生既能腦動(dòng)大開(kāi)又能真正與文本對(duì)話與同伴對(duì)話，為師者把學(xué)生的問(wèn)題搜集起來(lái)的價(jià)值在于準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題或者理解錯(cuò)誤并據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)案。譬如在此文的教學(xué)中，我們班的倪楚寒小組就提出“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。為何而暖寒從何來(lái)？”他們?yōu)榇朔喠恕墩n課通》，明白“暖字寫(xiě)出了紅軍巧渡金沙江后欣喜的心情，而寒字則是因?yàn)榧t軍奪取瀘定橋后尸橫遍野的悲壯”，對(duì)于這樣的小組，我通常會(huì)把他們的問(wèn)題打印在學(xué)案上并請(qǐng)他們?cè)诎嗉?jí)交流時(shí)以小老師的身份到臺(tái)前談自己的見(jiàn)解，而每當(dāng)此時(shí)，我都能從那一雙雙眼睛里讀出自豪讀出智慧。

推而廣之，每一篇課文課前的自主先學(xué)我們都可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出數(shù)個(gè)問(wèn)題，此如三千弱水，小組甄選之后合作解決，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言敏感性必然順“問(wèn)題”而上，答案正確與否不在關(guān)鍵，精華處全員共享，不足點(diǎn)也恰恰可以成為我們教學(xué)的資源。

2.緊扣目標(biāo)“問(wèn)”出脈絡(luò)

近幾年，隨著“學(xué)講”模式的展開(kāi)，很多老師上課時(shí)出現(xiàn)了眾口一詞的啟動(dòng)模式“同學(xué)們，看到這個(gè)課題你想知道什么呢？”，于是，課堂一片虛假的繁華，若有聽(tīng)課老師在場(chǎng)，站起來(lái)的學(xué)生無(wú)論說(shuō)什么都必將得到類(lèi)似“你提的問(wèn)題真棒”這種高端大氣卻無(wú)指向性的評(píng)價(jià)。

課標(biāo)在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出“了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。在交流和討論中敢于提出看法，做出自己的判斷?！币蚨?，在教學(xué)《七律長(zhǎng)征》時(shí)，我緊扣文題“長(zhǎng)征”設(shè)計(jì)問(wèn)題主線：這究竟是一次怎樣的長(zhǎng)征？誰(shuí)能用文中的一個(gè)字來(lái)回答？（難）一從詩(shī)中的那些地方感受到了“遠(yuǎn)征之難”，把你的感受寫(xiě)下來(lái)一在紅軍戰(zhàn)士的眼里在紅軍的親歷者毛澤東主席的眼里長(zhǎng)征又是怎樣的呢？他們靠的是什么？在下課鈴即將響起的時(shí)候，徐飛達(dá)動(dòng)情的說(shuō)“長(zhǎng)征精神值得我學(xué)習(xí)一輩子！”賀瑞也說(shuō)“不畏艱難是我最欠缺的品質(zhì)，我應(yīng)該像紅軍戰(zhàn)士學(xué)習(xí)?！边@是什么，這就是學(xué)生們的審美鑒賞力！而非簡(jiǎn)單的把學(xué)生提出的疑問(wèn)豪無(wú)層次直接拋給學(xué)生去解決，合格的老師，應(yīng)該對(duì)我們的課堂給與更大的尊重—～設(shè)計(jì)梳理一課一路，讓提問(wèn)成為提升學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙。

3.搭級(jí)而上“問(wèn)”出梯次

在新課程大背景下，學(xué)生的課堂活動(dòng)時(shí)間是有著嚴(yán)格規(guī)定的，很多老師不敢講，唯恐一不小心“禍從口出”成為課堂教學(xué)的“主宰者”，頗有點(diǎn)“談虎色變”的味道，可是不講呢，為師者自己又很是糾結(jié)——學(xué)生們自己到底會(huì)不會(huì)悟出來(lái)的？悟出來(lái)的萬(wàn)一不準(zhǔn)確呢？其實(shí)，學(xué)講學(xué)講，不僅要學(xué)同樣要講?！皩W(xué)進(jìn)去”是通過(guò)自主學(xué)合作學(xué)質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“講出來(lái)”則是通過(guò)通過(guò)互助的“做講練教”方式幫助同伴解疑釋難。所以不是不講，只是由師者主講變?yōu)榱送橹髦v，那么師者的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？筆者認(rèn)為恰恰在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)?！坝梢锥y，螺旋上升”是學(xué)生思維發(fā)展的基本規(guī)律，教師的課堂提問(wèn)也應(yīng)拾級(jí)而上，把握好坡度和深度，先設(shè)計(jì)一些淺顯的問(wèn)題做鋪墊，激起其學(xué)習(xí)興趣，再逐漸增加問(wèn)題難度，學(xué)生如逐級(jí)登山，累而不疲，達(dá)到思維的高峰。

教學(xué)主席的《七律長(zhǎng)征》“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句，我至今記憶猶新，因?yàn)閷W(xué)生提出的疑問(wèn)太多了：

“逶迤是什么意思？”

“磅礴是什么意思？”

“泥丸是什么意思？”

一些預(yù)習(xí)好的同學(xué)小手林立，但也都是照本宣科，我便設(shè)計(jì)了一串問(wèn)題“逶迤，磅礴，這兩個(gè)字偏旁很有趣?？吹竭@兩個(gè)偏旁，你仿佛看到了怎樣的五嶺和烏蒙山呢？”一個(gè)同學(xué)馬上說(shuō)“很長(zhǎng)很長(zhǎng)的五嶺”，一個(gè)同學(xué)說(shuō)“山石林立的烏蒙山”，還有同學(xué)說(shuō)“永遠(yuǎn)走不到頭的五嶺，我讓他們?cè)诤诎迳虾图埳袭?huà)下來(lái)想象出來(lái)的五嶺和烏蒙，一個(gè)可愛(ài)的孩子把山峰畫(huà)到了黑板頂峰，說(shuō)是“山實(shí)在是太高了！”，我隨即拋出第二個(gè)問(wèn)題“可是這兩座山在主席的眼里卻是什么呢？”同學(xué)們立刻答“細(xì)浪。泥丸。”我拋出最后一個(gè)問(wèn)題“主席為什么要把五嶺和烏蒙山想成這樣呢？他想表達(dá)什么呢？”

“這兩座山不算什么！”汪合金昂起頭。

“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。”這是課代表盧雨婕。

“老師，我想到李白的‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，這是夸張的手法，是和李白一樣的浪漫主義精神。”尹皓月總是能透過(guò)問(wèn)題看本質(zhì)。

這就是孩子！我給了他們一個(gè)摘星的臺(tái)階，他們給予我的，是滿天的星辰。作為語(yǔ)文老師的我們，若是沉下心來(lái)精心預(yù)設(shè)我們的課堂提問(wèn)，何愁不能豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)呢？加波普爾曾說(shuō)“知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題”，課標(biāo)也明確指出“堅(jiān)持把解決問(wèn)題的權(quán)利與時(shí)間盡可能多的留給學(xué)生，教師在關(guān)鍵處恰而有度的引導(dǎo)”。為此，為師者必須自我提升，力求做到“投出一粒石，卷起千堆雪”，讓問(wèn)題發(fā)出擲地之聲！

參考文獻(xiàn)：

[1] 初中語(yǔ)文有效教學(xué)與教學(xué)過(guò)程優(yōu)化研究[J].王琦.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）.2016（ 07）.