梁錦燦

摘要：自然界中的生物本來(lái)就是形形色色的美，然而高中生物教材中更多的是理論知識(shí)，高中生物教師應(yīng)該通過(guò)各種形式把教材中的理論與自然之美重新融合在一起，讓學(xué)生在感受自然之美的同時(shí)不經(jīng)意間掌握理論知識(shí)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：美學(xué)；生物教學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 - 0283 - 01

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式，所以提高課堂教學(xué)的有效性在其中起到了至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：”沒(méi)有美育，就沒(méi)有任何教育。”一個(gè)高效的課堂應(yīng)當(dāng)有兩者完美的結(jié)合。當(dāng)學(xué)生沉浸在美輪美奐的環(huán)境或想象中，有教師優(yōu)美的語(yǔ)言的引導(dǎo)，同時(shí)配合實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，他們必能輕松掌握知識(shí)。

1.感知生物美、自然美，享受課堂每一刻

學(xué)生記憶能力和思維能力的提高，是學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)的重要條件。在一般的教育教學(xué)過(guò)程中，教師著重于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念、數(shù)字命題、邏輯推理等方面的詞語(yǔ)性記憶，再用這些記憶的知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析和綜合，判斷和推理，抽象和概括等邏輯思維活動(dòng)作出新的結(jié)論。而以美育施教，可以利用其顯著的直觀性、感受性等特點(diǎn)，借助藝術(shù)手段，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于具體事物的形象記憶，并充分發(fā)揮他們的想象、聯(lián)想、直覺(jué)、靈感、幻象等非邏輯思維能力去掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物。生物教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，把理論知識(shí)中滲透的“美”挖掘出來(lái)，精心組織教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用多種直觀的教學(xué)媒體，讓學(xué)生在感知生物美、自然美的前提下，體會(huì)生物學(xué)上的美。而這方面的例子很多，例如在講述遺傳物質(zhì)DNA分子的理論知識(shí)時(shí)，如果只按教材的內(nèi)容講，顯得枯燥無(wú)味，教師可以通過(guò)抓住理論中DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)的造型美和堿基互補(bǔ)原則中的互補(bǔ)對(duì)稱的美感這兩方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在感受這些“美”的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：生物的遺傳密碼就記錄在這千百萬(wàn)化的堿基排列順序上，最終了解到生物的生存發(fā)展，遺傳變異，全是由這些結(jié)構(gòu)和原則來(lái)決定的，一旦人們揭開了它的全部秘密，就可以通過(guò)改變生物的基因來(lái)改變生物了。這樣，通過(guò)尋求理論中的“美”，就能讓學(xué)生拓展思維能力，激發(fā)他們思維的活躍性，從而達(dá)到記憶知識(shí)，掌握理論的目的。

2.優(yōu)美的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

課堂語(yǔ)言是一門藝術(shù)，是教師能力、知識(shí)、智慧、靈感在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，它可以來(lái)自即時(shí)的反應(yīng)，也可以通過(guò)精心的準(zhǔn)備來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)中，一些優(yōu)美的導(dǎo)入能極大的吸引學(xué)生的注意力，把他們引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時(shí)，可用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡；春風(fēng)吹又生”導(dǎo)入課堂，學(xué)生通過(guò)想象，被野火破壞的草原前后的景象，能感受到小草生命力頑強(qiáng)之美，恰好也能體現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性，從而讓這部分內(nèi)容變得顯而易見(jiàn)，容易接受。

又如，在“細(xì)胞中的元素和化合物”這一節(jié)里，組成細(xì)胞的元素分成了大量元素和微量元素，記憶起來(lái)枯燥無(wú)味，而這些元素又是考試的知識(shí)點(diǎn)，而且沒(méi)有多大的變化性，如何去記憶呢？微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo。就可以編成新（Zn）木（Mo）桶（ Cu）碰（B）鐵（Fe）門（Mn）。講到這里，學(xué)生都會(huì)挺感興趣地背起來(lái)，這樣一來(lái)，錯(cuò)漏的機(jī)會(huì)就基本消失了，這種諧音很容易加深印象。一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記得快，就會(huì)在記憶中保持得長(zhǎng)久而牢固，學(xué)生從中感受到了組織語(yǔ)言文字之美。

3.動(dòng)手操作，切身感受，體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)之美

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，但百見(jiàn)不如一做。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度與學(xué)生是否動(dòng)手做過(guò)有很大關(guān)系，一般來(lái)講.學(xué)生聽(tīng)老師講能記住10% -20%的內(nèi)容，如果又聽(tīng)又看老師演示，便能記住70%，而學(xué)生再親手做一做則就能記住90%。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)美的自然現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律在一定條件下和一定范圍內(nèi)的再現(xiàn)和再創(chuàng)造。實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有趣性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的直觀性，都能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考，理解和掌握基本概念。例如，在高倍鏡下觀察葉綠體和線粒體可使學(xué)生有效地掌握形狀和顏色，而且很容易理解并留下深刻的印象。通過(guò)“制作葉脈書簽的實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生除了知道綠色葉片能進(jìn)行光合作用，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的起到非常重要的作用，落葉回歸大地重新成為營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)滋養(yǎng)生命以外，還可以通過(guò)我們的創(chuàng)作，制作出各式的藝術(shù)品，換個(gè)角度來(lái)欣賞生命之美。

4.借助于多媒體，美學(xué)更容易體現(xiàn)

教學(xué)媒體的變化和發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。心理學(xué)家特瑞赤拉（Trrryclller）的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：人類在從外界獲取的信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11010來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)。人類的記憶也有這樣的規(guī)律：從聽(tīng)覺(jué)獲取的信息中，三小時(shí)后保持70%，三天后保持10%；從視覺(jué)獲取的信息中，三小時(shí)后保持72%，三天后保持20%；如果聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)共同作用，則三小時(shí)后保持85%，三天后保持65%?？梢?jiàn)，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在人的學(xué)習(xí)中所起的作用是很大的，尤其是視聽(tīng)的結(jié)合運(yùn)用，其作用是其它教學(xué)方式無(wú)可比擬的。在“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師板書和作圖需要花費(fèi)不少時(shí)間，使教師講解知識(shí)和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間減少，降低了教學(xué)效果，并且教學(xué)方法單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體可方便地在幻燈片上輸入文字、符號(hào)、公式定理，并可創(chuàng)建自己的圖畫，截取相應(yīng)的視頻，能讓學(xué)生得到僅次于實(shí)驗(yàn)的直觀感受。

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，教師在備課過(guò)程中除了要完成教學(xué)目標(biāo)以外，還要充分地挖掘教材中的美學(xué)元素，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ㄗ寣W(xué)生從多方面來(lái)接受知識(shí)，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董暉.淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量《學(xué)周刊》，2011（10）.

[2]林祖榮，對(duì)高中生物課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考《中小學(xué)教材教學(xué)》，2006.8.