劉雪蕊

摘要：學(xué)生自信心的建立源于外界的鼓勵(lì)和成績(jī)的影響，如果這兩個(gè)因素還未達(dá)到，那么會(huì)使他們的自信心受挫，導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)更加困難。由此可見，樹立學(xué)生的自信心是十分重要的。而作業(yè)批改作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，是樹立學(xué)生自信心的途徑之一。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評(píng)語(yǔ)成為了教師所思考的問題，本文筆者對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;方法;習(xí)慣

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師將“對(duì)、錯(cuò)”當(dāng)成作業(yè)評(píng)改中的評(píng)語(yǔ)，這樣雖然在比較學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但這種枯燥、乏味的評(píng)價(jià)方式缺乏了激勵(lì)性，并且這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，進(jìn)而不能全面體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，作業(yè)的“滿分”只能表示答題的正確性，不能從分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出解題思路、方法、過程等，然而，這些作為小學(xué)生的潛力所在，是需要教師不斷挖掘的。

1指導(dǎo)方法，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。基于這一原則，教師在作業(yè)批改的過程中，需要盡量發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)運(yùn)用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到正確的解題方法，這樣既能夠提供給學(xué)生思考的路線，還能夠使學(xué)生找到自己的錯(cuò)誤之處，進(jìn)而知道為什么出錯(cuò)、怎樣去改正，以此使得評(píng)語(yǔ)起到“四兩撥千斤”的效果。

以“解簡(jiǎn)易方程”為例，在批改這一章節(jié)有關(guān)作業(yè)習(xí)題時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有找到正確的解題方法，這時(shí)，筆者運(yùn)用“先找到數(shù)量關(guān)系式”這樣語(yǔ)言作為評(píng)語(yǔ)，而有的學(xué)生能夠根據(jù)題意列出方程式，但在解方程時(shí)卻陷入了思維障礙，在此情況下，筆者運(yùn)用了“利用等式的基本性質(zhì)進(jìn)行思考、第一步先怎么辦？第二步？”有的學(xué)生雖然能夠列出算式，也能夠運(yùn)用等式的基本性質(zhì)寫出運(yùn)算過程，但最后的結(jié)果卻是錯(cuò)誤的，針對(duì)這種情況，筆者寫出“進(jìn)行驗(yàn)算”等評(píng)語(yǔ)。此外，在針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行方法指導(dǎo)下，筆者還寫出帶有感情色彩的評(píng)語(yǔ)，例如：看到你的進(jìn)步，我很高興;你的進(jìn)步很大。這些都能使學(xué)生感受到關(guān)愛，以此使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿希望，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2積極引導(dǎo)，拓展思路

評(píng)語(yǔ)可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，以此激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們喚醒創(chuàng)新意識(shí)。由于思維定勢(shì)的影響，學(xué)生在解決問題時(shí)，常常運(yùn)用自己習(xí)慣的方式解決問題，如果教師不進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)，則會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的提升。因此，教師可借用評(píng)語(yǔ)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，這樣既能拓展學(xué)生的解題思路，還能夠使他們克服思維定勢(shì)的不利因素，從而使他們大膽去想，以此提升其自身的創(chuàng)造性思維。

例如：小明計(jì)劃看一本故事書，前五天看了這本故事書的百分之二十，照這樣的進(jìn)度，小明還需要多少天才能看完這本故事書？這一問題啟發(fā)了學(xué)生先求出工作效率，即從“工作量÷工作時(shí)間”來進(jìn)行思考。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的解法都是“120÷（120×20%÷5）-5”?；诖?，在作業(yè)批改時(shí)，筆者運(yùn)用評(píng)語(yǔ)來鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行解答，再讓學(xué)生進(jìn)行比較，找到最優(yōu)的解決方法，這既能夠使學(xué)生達(dá)到多向思維訓(xùn)練的效果，還能夠開拓學(xué)生的思路，使他們的思維創(chuàng)造性得以萌發(fā)。

3嚴(yán)格要求，形成習(xí)慣

對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不僅能判斷正誤，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還需要使學(xué)生非智力因素得以發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的書寫格式等方面進(jìn)行嚴(yán)格要求，這不僅能夠使學(xué)生形成良好的外在學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能通過評(píng)語(yǔ)的方式使他們發(fā)現(xiàn)自己需要改善之處，以此糾正他們的不良傾向，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)他們的非智力得以發(fā)展。

筆者對(duì)于學(xué)生由于粗心出現(xiàn)的錯(cuò)誤，首先在評(píng)語(yǔ)中肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自信，再提出希望，改正缺點(diǎn)。如：和細(xì)心交朋友;再仔細(xì)些，你肯定行。這樣的評(píng)語(yǔ)既不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能夠潛移默化地提升他們做題的細(xì)心程度。此外，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的書寫方面，筆者運(yùn)用評(píng)語(yǔ)時(shí)，則以“你很聰明，如果字能夠再寫好一點(diǎn)，就更好了;結(jié)果正確，格式正確嗎”這樣的方式，這樣不僅使學(xué)生通過評(píng)語(yǔ)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中需要完善的地方，并針對(duì)性地將其改正，還能夠使學(xué)生從多方面完善自我，實(shí)現(xiàn)自我。

綜上所述，評(píng)語(yǔ)不僅僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，更重要的是教師與學(xué)生建立有效聯(lián)結(jié)的過程。實(shí)踐證明，一方面，教師可通過評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的解題過程進(jìn)行方法的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，使得他們的學(xué)習(xí)效果更上一層樓。另一方面，教師還能夠通過評(píng)語(yǔ)的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多方面思考，使他們發(fā)展其創(chuàng)造性思維，積極拓展思路，進(jìn)而獲得智力的提升。除此之外，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)斷，并借助鼓勵(lì)的話語(yǔ)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，以此完善自我，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自我得以全面發(fā)展。