鐘建美

摘要：眾所周知，聽、說、讀、寫是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中中必須掌握的四項基本技能。其中，說是學(xué)生實現(xiàn)語言應(yīng)用，提升語言表達能力的重要途徑。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從選擇交際話題和創(chuàng)設(shè)情境這兩方面入手，就如何有效地組織小學(xué)語文口語交際教學(xué)進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)方法

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確規(guī)定，語文教學(xué)活動的實施需要以人為本，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，幫助他們發(fā)展基本的語言素養(yǎng)。眾所周知，口語交際能力是學(xué)生必備的語言素養(yǎng)之一。但是，在當前的小學(xué)語文教學(xué)實施過程中，大部分教師不重視口語交際教學(xué)，或者機械地按照教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達，不僅削弱了學(xué)生口語交際的積極性，還導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力發(fā)展不盡如人意。新課改下的口語交際教學(xué)是以明確的交際話題和適宜的交際情況為載體的。因此，本人在實施口語交際教學(xué)活動的時候，會為學(xué)生選擇適宜的話題，同時創(chuàng)設(shè)交際情況。具體做法如下：

1選擇符合學(xué)生實際的交際話題

1.1以教材內(nèi)容為本

口語交際教學(xué)的目標雖然明確，但是較為單一，直指教材系統(tǒng)。簡單地說，小學(xué)階段的口語交際教學(xué)以實現(xiàn)教材交際任務(wù)為目標。所以，在組織口語交際教學(xué)活動的時候，教師需要以教材為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生交際。

但是需要注意一點，因為語文教材是在普遍性原則下編寫的，內(nèi)容具有普遍性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和生活實際情況存在差距。因此，本人在組織口語交際教學(xué)活動的時候，會對教材內(nèi)容進行分析，并結(jié)合學(xué)生的生活實際情況、學(xué)習(xí)情況，確定交際話題，最大限度地驅(qū)動學(xué)生運用所積累的語言進行交流。

以“口語交際：講民間故事”為例，該交際話題旨在引導(dǎo)學(xué)生搜集民間故事，講述民間故事。民間故事種類多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生可以通過多樣的途徑搜集到各種各樣的民間故事。但是，如此搜集民間故事具有隨意性。對此，本人在實施教學(xué)活動的時候，對教材中設(shè)定的交際話題進行了改進，重新設(shè)定“口語交際：講本地民間故事”的交際話題，驅(qū)動學(xué)生回歸生活，向長輩詢問，或利用網(wǎng)絡(luò)等，搜集本地的民間故事，由此開拓視野，受到鄉(xiāng)土文化的熏陶，同時在熟悉的故事傾聽中積累素材，為靈活講述故事打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2選擇生活化的話題

我國著名教育家陶行知先生立足傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提出了生活教育理念，指導(dǎo)教師在組織教學(xué)活動的時候，密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活，用生活化的內(nèi)容開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生在體驗生活的過程中，獲取有價值的知識內(nèi)容，鍛煉多樣技能。小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實施旨在鍛煉學(xué)生的口語表達能力，為學(xué)生參與社會生活打下堅實的基礎(chǔ)?；诖耍救嗽诮M織口語交際教學(xué)活動的時候，會打破教材的限制，為學(xué)生們選擇生活化的話題，驅(qū)動學(xué)生自由交流，鍛煉交際能力。

以“口語交際：朋友相處的秘訣”為例，該交際話題密切聯(lián)系學(xué)生的生活。在實施教學(xué)活動的時候，本人按照介紹自己的好朋友，講述發(fā)生在自己和朋友身上的一件事情，說明如何與朋友和諧相處這樣的過程，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，展開自由描述。在如此描述的過程中，因為有豐富的經(jīng)驗，學(xué)生們可以暢所欲言，詳細地描述自己的好朋友，和與朋友相處的點點滴滴，體驗到自由表達的樂趣，同時按照表達要求，有序表述，鍛煉語言思維，為提升語言表達能力打下堅實的基礎(chǔ)。

2創(chuàng)設(shè)口語交際情境

口語交際的實現(xiàn)是基于交際情境的。無論是以教材為依據(jù)確定交際話題，還是以生活為載體設(shè)計交際話題，在實施教學(xué)活動的過程中，教師都要以交際話題為切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，借助情境調(diào)動學(xué)生的交際積極性，驅(qū)動學(xué)生自由表達，從而使學(xué)生在切身的體驗中，鍛煉語言表達能力，提升口語交際能力。

以“口語交際：意見不同怎么辦”為例，這個交際話題涉及到的內(nèi)容較為廣泛，為了使學(xué)生準確交際，本人在組織教學(xué)活動的時候，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：這周末，老師準備帶大家出去郊游，但是地點還沒有定下來?，F(xiàn)在需要大家說一說自己想去的地方。該情境體驗過程中，學(xué)生們給出給出諸多不同的郊游地點。根據(jù)學(xué)生給出的地點，本人繼續(xù)引導(dǎo)：大家給出了不同的意見，但是我們一天只能去一個地方，該怎么辦呢？據(jù)此，我引導(dǎo)學(xué)生們以小組為形式，進行自由討論。在討論的過程中，學(xué)生們可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，提出不同的看法，與小組成員進行思維碰撞，你來我往地確定統(tǒng)一意見的方法，做好記錄，為接下來在班級中進行集體交流做好準備。在這樣的情境體驗過程中，學(xué)生會自主地跟著老師的引導(dǎo)，有效表達，且經(jīng)過討論確定統(tǒng)一意見的方法，積累學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗。

總之，在組織小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動的時候，教師要立足活動特點，選擇適宜的交際話題，創(chuàng)設(shè)交際情況，驅(qū)動學(xué)生在切身的體驗中，積累交際經(jīng)驗，鍛煉交際能力，為發(fā)展語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。