李永剛

摘 要：深度學(xué)習(xí)指的是在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞有挑戰(zhàn)性的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在聽講、研究的過程中掌握知識(shí)，并且能夠批判性地學(xué)習(xí)，最終獲得解決問題的能力。在這樣的理念基礎(chǔ)下，教師就要改變思想，進(jìn)行實(shí)踐，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。同時(shí)，除了基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞之外，要注重講授數(shù)學(xué)知識(shí)的形成原理，幫助學(xué)生深化認(rèn)知，進(jìn)而完成深度學(xué)習(xí)的要求，另外還要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；思考

新課標(biāo)明確指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要注重學(xué)生思維的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)模式的影響下，教師在教學(xué)的過程中常常會(huì)過分地關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，而忽略了更為重要的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中就要不斷創(chuàng)造能夠讓學(xué)生“深度思考”的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，深度學(xué)習(xí)指的就是在學(xué)生課堂中要深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免過于表面化的知識(shí)接受行為，尋求教學(xué)思維的廣度和思想的高度，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，有效完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的三維目標(biāo)。

一、“興趣”——深度學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

“好的開始就等于成功的一半?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性直接影響一節(jié)課的好壞，只有讓學(xué)生喜歡我們的課堂，愿意主動(dòng)參與到課堂中來，他們才會(huì)愿意去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，并加以運(yùn)用。這需要教師創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生注意力的情境。如在教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“選擇滑梯”環(huán)節(jié)，先畫一個(gè)滑梯，再畫一個(gè)角度小一些的滑梯，讓學(xué)生選擇喜歡哪個(gè)滑梯。接著畫一個(gè)角度大一些的滑梯，并提問“誰敢玩這個(gè)滑梯？”“滑梯的角度多大才合適呢？”創(chuàng)設(shè)情境引出問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，并激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

二、“引導(dǎo)”——深度學(xué)習(xí)的指揮棒

正確的引導(dǎo)是確保課堂學(xué)習(xí)有效性的前提。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學(xué)過程中出現(xiàn)意外時(shí)，需要教師發(fā)揮自己的教育機(jī)智，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)課堂生成。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑；當(dāng)學(xué)生的思路受到局限時(shí)，教師要激發(fā)他們的想象力；當(dāng)學(xué)生的想法偏離課堂時(shí)，教師要及時(shí)將其拉回課堂。有了方向性引導(dǎo)，我們的課堂才會(huì)顯得張弛有度，意趣盎然。如在“方程的意義”教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出什么是方程后，讓學(xué)生舉例什么是方程。其中，有個(gè)學(xué)生提了一個(gè)問題：“a+b=20是不是方程？”此外，大部分學(xué)生所舉例子都是只含一個(gè)未知數(shù)的，那含有兩個(gè)未知數(shù)的是不是方程呢？3個(gè)未知數(shù)，4個(gè)未知數(shù)，甚至多個(gè)未知數(shù)呢？此時(shí)，可以先讓學(xué)生自己討論解決，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)定義去判斷。經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)有更深的理解。

三、“求新”——深度學(xué)習(xí)的催化劑

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生期待的課堂，每天都有新鮮事，每天都有新發(fā)現(xiàn)，每天都有新收獲。教師就像一個(gè)魔術(shù)師，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得靈動(dòng)、有活力，為學(xué)生帶來不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，催化學(xué)習(xí)的深度展開。在教學(xué)中，我們是用教材教而不是教教材。因此，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材做一些適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，設(shè)計(jì)一些學(xué)生通過努力能夠完成挑戰(zhàn)，讓他們有新鮮感，自愿投入到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一課內(nèi)容時(shí)，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，筆者改變了一下學(xué)習(xí)情境，直接讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)任務(wù)。

1.根據(jù)“30-x”這個(gè)式子，你能編出一道題嗎？

2.拓展：根據(jù)“30-x、3x、30÷x”，又能編出哪些題呢？

學(xué)生在探討和研究自己編出的題的過程中，既有積極性，又有成就感，學(xué)習(xí)自然會(huì)非常的投入。

四、“求聯(lián)”——深度學(xué)習(xí)的活性劑

學(xué)生如果只會(huì)死記概念與公式，不會(huì)將其運(yùn)用到新的問題情境當(dāng)中，那么只能說學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處在淺層學(xué)習(xí)的水平上。要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平，學(xué)生要能在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移類推，以解決各種問題。如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧平行四邊形的面積公式推導(dǎo)過程，喚起學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就不難想到把三角形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形。通過小組合作，交流討論，學(xué)生想到了把兩個(gè)相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，如此將新知轉(zhuǎn)化成舊知，新的問題也就迎刃而解了。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并使之有機(jī)整合，建立合理有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這樣的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維流暢縝密。

五、“引申”——深度學(xué)習(xí)的升華劑

在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注意布置一些有一定思考深度的家庭作業(yè)，把數(shù)學(xué)思考從課內(nèi)延續(xù)到課外。例如，“角的度量”教學(xué)中，在讓學(xué)生探索角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與兩邊張開程度的關(guān)系后，教師可提問：放大鏡下看各種度數(shù)的角，角的大小會(huì)改變嗎？給你一個(gè)角的度數(shù)，你能快速地畫出這個(gè)角嗎？把問題留給學(xué)生課后探討，把我們的課堂延伸到課外，能有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深入思考。

綜上可知，深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種較高的要求。作為教師的我們只有深入鉆研、深刻反思，才能促成學(xué)生努力學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樂此不疲，學(xué)有所獲。

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（作者單位：貴州省黔西南州興義市木賈辦木賈小學(xué)）