蔣衛(wèi)國

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改下倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法之一，在初中英語教學(xué)中，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，不僅能促進(jìn)學(xué)生主體對(duì)位的彰顯，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，不斷地提升教學(xué)成效。本文正是基于這一視角，從小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)入手，就其注意事項(xiàng)提出了幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2018）07-0182-01

Abstract： cooperative learning group is one of the new teaching method under the new curriculum reform advocates， in junior middle school English teaching， strengthen the application of cooperative learning group， not only can promote the student main body alignment， but also can strengthen the students' consciousness of unity and cooperation， constantly enhance the teaching effect. Based on this perspective， this paper starts with the application of group cooperative learning in junior middle school English teaching， and points out some points about its attention.

Key words： junior middle school English teaching； Group cooperative learning； application

強(qiáng)化對(duì)其的處理，切實(shí)提升小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用成效，必須切實(shí)注重其應(yīng)用要點(diǎn)的掌握，只有在合作共贏的前提下，才能達(dá)到誰與爭鋒的境界，以提升和優(yōu)化應(yīng)用成效。

1 掌握應(yīng)用要點(diǎn)，達(dá)到合作共贏的目的

1.1明確小組合作學(xué)習(xí)目的

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，首先就必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效的明確，為小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)8A《Wild animals》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大熊貓的認(rèn)識(shí)，可以緊密結(jié)合文章的主題“可愛的大熊貓”，將教室布置為大熊貓展覽館的場景，并提出探究的主題“How much do you know about giant pandas”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的表達(dá)和交流。在小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)中，加強(qiáng)對(duì)主題的探究，在這一過程中，教學(xué)營造了良好的學(xué)習(xí)情境，這些學(xué)生就能結(jié)合教師所提出的探究任務(wù)，采取小組合作的方式進(jìn)行探究，得到良好的效果。

1.2科學(xué)合理進(jìn)行分組

在初中英語小組合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生通過交流來成長。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過交流獲得感悟，就會(huì)形成思想的火花，充滿無窮的智慧和力量。在小組合作學(xué)習(xí)小組分組時(shí)，就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)、人數(shù)和年齡等，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其的分組。通常而言，主要有兩人小組、三人小組和四人小組。小組成員越多，小組的資源就會(huì)越豐富，成員越少，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多，學(xué)生的積極性得到提升，促進(jìn)問題的處理。但是應(yīng)堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則[1]。

1.3合理跟配組員職能分工

在組建小組之后，要對(duì)每個(gè)小組確定一個(gè)小組長，由小組長結(jié)合本組的情況，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行明確的分工，確保小組成員能有效的將應(yīng)有作用有效的發(fā)揮出來，促進(jìn)小組合作效率的提升。例如在教學(xué)8A《Natural disasters》時(shí)，首先由教師對(duì)小組進(jìn)行合理分工，探討“當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)應(yīng)該怎么做”這一主題，對(duì)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，并且所選的小組長具有較強(qiáng)的組織能力與學(xué)習(xí)能力，其次由小組長根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)組員學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)監(jiān)控。最后在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到提升，并將小組成員的合作，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.4合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法

在初中英語小組合作學(xué)習(xí)中，常見的小組合作學(xué)習(xí)方法主要有兩兩配對(duì)法、編號(hào)抽簽法、任務(wù)組與共享組、三步訪談法、三走一留法、專家組閱讀法、合作辯論法、輪盤法、交換法、互評(píng)互測法等。需要教師在學(xué)習(xí)中，結(jié)合實(shí)際需要針對(duì)性的確定小組合作學(xué)習(xí)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，其主要是確保所設(shè)計(jì)的話題任務(wù)具有多樣性與層次性，要求學(xué)生在目標(biāo)方向明確的基礎(chǔ)上開展對(duì)話交流。因?yàn)樗O(shè)計(jì)的話題任務(wù)具有多樣性的特點(diǎn)，這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生思維情感的表達(dá)，同時(shí)還能更好地引導(dǎo)學(xué)生在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。但是在對(duì)具體的話題任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合課程教學(xué)重難點(diǎn)而進(jìn)行，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)問題的發(fā)現(xiàn)、探究和處理。更好地掌握課程知識(shí)要點(diǎn)，再結(jié)合知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，能在教師所設(shè)計(jì)的多樣性話題中做到各抒己見，并采取小組合作、師生對(duì)話以及同桌互動(dòng)等方式進(jìn)行溝通交流，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與感悟，才能強(qiáng)化學(xué)生的理解。而在此基礎(chǔ)上，就需要引導(dǎo)學(xué)生采取演講和講故事等方式進(jìn)行互相表達(dá)，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中的問題主動(dòng)的展示出來，再通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)問題的優(yōu)化和完善。

例如在8A《Natural disasters》的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師所提供的唐山大地震材料的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)與整體理解來加強(qiáng)對(duì)其的感知，并且學(xué)生可以采取自主交流的方式探討“當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)應(yīng)該怎么做”這一主題進(jìn)行交流，這樣就能有效的促進(jìn)學(xué)生思維的激發(fā)。而教師則需要結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)的情況，進(jìn)行思考任務(wù)的設(shè)計(jì)，而學(xué)生則結(jié)合自身的實(shí)際水平選擇性的表達(dá)，達(dá)到強(qiáng)化對(duì)其認(rèn)知的目的。并在小組合作下，通過互評(píng)互測促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，并在未來的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)其的改進(jìn)和優(yōu)化。

1.5有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的監(jiān)控，監(jiān)控內(nèi)容對(duì)學(xué)生的行為與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)測，對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的行為進(jìn)行觀察和記錄，并及時(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的指導(dǎo)、在學(xué)生指導(dǎo)和輔導(dǎo)過程中，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留足夠的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，并教會(huì)學(xué)生如何傾聽，在課堂組織中加強(qiáng)對(duì)其的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)對(duì)其的引導(dǎo)。將教學(xué)的作用進(jìn)行有效的發(fā)揮，并對(duì)角色進(jìn)行有效的定位。

二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往十分重要，這就需要在評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持做到小組自我監(jiān)督和組員自我約束且多元化的評(píng)價(jià)原則，強(qiáng)化學(xué)生的自我約束能力的提升。而在此基礎(chǔ)上，應(yīng)實(shí)施多樣化和常規(guī)化的評(píng)價(jià)，常見的評(píng)價(jià)方法有語言激勵(lì)、積累成長、等待創(chuàng)新等評(píng)價(jià)方法。但是，教師應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，并對(duì)自身在小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)成效的改進(jìn)和優(yōu)化[2]。

2 明確注意事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)誰與爭鋒

2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的教師難以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性的設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致所確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往難以被學(xué)生理解與掌握。在進(jìn)行具體小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往只是強(qiáng)化學(xué)習(xí)交流，雖然提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，但是在交流內(nèi)容上，往往根據(jù)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與基礎(chǔ)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際規(guī)律并沒有得到有效的遵守，而正是這樣，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)難以明確，尤其是在制定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，往往難以基于學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行，也沒有結(jié)合學(xué)生之間差異性開展分層設(shè)計(jì)，最終對(duì)學(xué)生全面發(fā)展帶來影響。

2.2組員搭配

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對(duì)小組的組員進(jìn)行搭配時(shí)，往往缺乏對(duì)其的合理分組，更多的是結(jié)合學(xué)生的座位來開展分組聯(lián)系，很少從學(xué)生所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)以及性格和問題的理解程度來對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的劃分，導(dǎo)致小組學(xué)生難以有效的實(shí)施，影響組員內(nèi)的深層次交流，勢必遇到一定的困難。

2.3角色定位

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教學(xué)難以對(duì)自身的角色進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致其在教學(xué)中采取的往往是傳統(tǒng)教學(xué)模式，機(jī)械式、填鴨式教學(xué)思想，使得學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生預(yù)留的時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生難以有效的開展自我思考和自我探索，尤其是在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力不理解的前提下，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)被干擾，學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)方面往往難以較大，最終對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果帶來影響。

2.4職能分工

在小組合作學(xué)習(xí)中，大都是通過小組為單位的方式來進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中通過小組合作學(xué)習(xí)獲得快樂和知識(shí)，積極實(shí)施學(xué)習(xí)探究。但沒說在對(duì)學(xué)生的職能分工方面，往往難以引起教師的重視，更多注重的是表面形式，在分組后實(shí)施的管理工作往往混亂，使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中難以明確自己的目標(biāo)，最終影響小組合作學(xué)習(xí)預(yù)期效果的提升[3]。

3 結(jié)語

綜上所述，在初中英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，為提升初中英語小組合作學(xué)習(xí)的成效，教師要不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，注重合作共贏、誰與爭鋒理念的灌輸，提高英語教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王士英.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2017（03）：160.

[2]徐淑燕.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高級(jí)版），2016（07）：85.

[3]錢丹華.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語，2015（08）：112-113.