肖敏

摘 要：情境教學是提高教學質(zhì)量、教學效率的有效方式。創(chuàng)設良好的情境是激發(fā)學生學習興趣的前提。我們要為學生創(chuàng)設生活性、游戲性、故事性、操作性等多種情境，將課堂還給學生，不斷增強學習興趣，提高學習效果。

關鍵詞：創(chuàng)設情境;生活性;游戲性;操作性

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生己有的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望”。興趣是最好的老師。好玩、好動、好樂是兒童的天性。數(shù)學老師一味地講，學生一味地聽，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差?？涿兰~斯也曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一，兒童在學習中產(chǎn)生迫切的求知欲望，使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，要想法設法點燃心中探索知識的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。”創(chuàng)設良好的情境是激發(fā)學生興趣的前提條件。下面我就在小學數(shù)學教學中結合學生的年齡及思維特點，對課堂教學中創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣談談自己的做法和體會。

1 創(chuàng)設故事性情境，喚起學習興趣

“老師的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀冊跀?shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生的思維能力得以發(fā)展，在不知不覺中獲得知識。

例如：我在教學《可能性》時，在學生初步了解了“一定”“不一定”，“可能““不可能”后，我便為學生講述了一個名為《生與死》的故事，在講故事之前我向?qū)W生提出要求：認真聽故事，回答老師的問題。過程是這樣的：一個奴隸冒犯了國王，被國王下令抓進大牢，當時這個國家有個規(guī)定，那就是囚犯有選擇生死的機會，國王將裝有“生”與“死”的紙條放在盒子里交給大法官，讓奴隸來抽一張紙條，如果抽到“生”就生存下來，如果抽到“死”就要執(zhí)行死刑。同學們，你認為奴隸的命運會怎樣？（生答：可能生也可能死）可國王卻耿耿于懷，他很想這個奴隸死，于是他派人將盒里的兩張紙條都換成了“死”字。這時奴隸的命運會怎樣呢？（生答：一定死）有一位好心人偷偷把這件事告訴了這個囚犯，囚犯一夜沒睡覺，絞盡腦汁終于想出了一個好辦法。到了第二天，當大法官把盒子端到囚犯面前時，他不假思索地拿出一張紙條，看也沒看一口吞了。同學們這時奴隸的命運會怎樣呢？（生答：一定生）這個囚犯用自己的聰明才智贏得了生存的機會。

在聽故事過程中，學生都被故事內(nèi)容吸引，思緒隨著故事情節(jié)而改變。在聽故事的同時也鞏固了知識，喚起了學習興趣。

2 創(chuàng)設生活性情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學本身就來源于生活，很多數(shù)學問題就是人們在生活中發(fā)現(xiàn)的，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展，讓學生接觸到生活中的數(shù)學，才能使他們體會到數(shù)學的價值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學學習活動。因此在設計課程內(nèi)容時，我根據(jù)學生的心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學生生活的內(nèi)容為題材，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教學“認識人民幣”時，我在導入時從生活出發(fā)，創(chuàng)設情境。我先出示了一件物品，請學生猜猜用多少錢買來的。隨后我又提出問題：在我們的生活中，哪些地方要使用錢。學生都聯(lián)系生活，各抒己見，探索欲望被充分激發(fā)起來了。

在學生認識了人民幣后便是使用人民幣，我又設計了“購物”這一生活情境，鼓勵學生用自己手中的錢買自己喜歡的東西。整個學習環(huán)節(jié)中，學生們個個躍躍欲試，使學生既鞏固了知識，又體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學，人人學習有價值的數(shù)學。

在數(shù)學學習中有很多內(nèi)容都是與我們的生活息息相關的。作為一名數(shù)學教師要將數(shù)學教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，使學生體驗數(shù)學與生活并存的價值。也恰恰是因為生活性情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的求知欲望，從而使課堂教學達到了良好的學習效果。

3 創(chuàng)設操作性情境，調(diào)動學習興趣

心理學研究表明：兒童的思維是從動手開始，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展，要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作。教師應根據(jù)小學生的認知特點和數(shù)學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。

例如：教學分數(shù)初步認識“幾分之一”時，教師在講1/2、1/3之后，讓學生用手折出1/4，并用陰影表示，學生用同樣大小的正方形紙折出了很多不同形狀的1/4。又如，學習“平行四邊形面積”時，學生通過割補的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，從而得出平行四邊形的面積公式。再如，學習 “厘米、米的認識”時，低年級學生對長度單位缺乏感性認識，課堂上教師為學生提供卷尺、米尺、直尺等工具，讓學生以小組為單位動手量量課桌的長度、鉛筆的長度、黑板的長度等，通過動手操作，多種感官互相協(xié)調(diào)配合，使學生對厘米、米有了感性認識。

在課堂上，不折不扣地讓學生擺一擺、折一折、分一分、稱一稱、量一量、摸一摸、拼一拼。學生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有力地調(diào)動了學生的學習興趣。

情境教學在課堂上的作用功不可沒，是提高教學質(zhì)量，教學效率的有效方式。我們要為學生創(chuàng)設多種形式的教學情境，將課堂還給學生，使學生的學習興趣逐漸濃厚，也使我們的課堂教學更加精彩！

參考文獻：

[1]陸麗萍.小學·數(shù)學.新課程教學法，2003

[2]張國祥.遼寧教育，遼寧教育雜志社，2002