賀海林

摘要： 實際上，核心素養(yǎng)乃是針對合格人才進行培養(yǎng)的教育目標(biāo)進行提出的。在中學(xué)語文當(dāng)中，核心素養(yǎng)指的就是文化素養(yǎng)、審美能力、思維能力以及語言能力。而本文旨在對中學(xué)語文科目當(dāng)中的核心素養(yǎng)已經(jīng)相應(yīng)的培養(yǎng)方法進行探索，以期對實際教學(xué)進行相應(yīng)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號： G633.3??? 文獻標(biāo)識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0214-01

Abstract：? In fact， the core quality is put forward for the purpose of training qualified personnel. In middle school Chinese， core accomplishment refers to cultural accomplishment， aesthetic ability， thinking ability and language ability. The purpose of this paper is to explore the corresponding cultivation methods of the core literacy in middle school Chinese subjects， with a view to providing guidance for practical teaching.

Key words：?? middle school Chinese;core literacy;training methods

1 關(guān)于語文科目核心素養(yǎng)的概述

如今，核心素養(yǎng)這一詞語在教育領(lǐng)域非常盛行，這說明很多人開始對教育具有的終極目的進行關(guān)注。而作為社會人，需要適應(yīng)自我發(fā)展，可以融入社會，對社會發(fā)展進行適應(yīng)，這一關(guān)鍵能力以及必備品格便是核心素養(yǎng)。那么何為語文科目的核心素養(yǎng)？中學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要養(yǎng)成怎樣的品格以及能力？第一，語文屬于語言工具科目，人際交往期間的語言能力為核心素養(yǎng)當(dāng)中的核心，具體內(nèi)涵為聽說讀寫這一能力。而且，語言能力并非鸚鵡學(xué)舌，其需把思維能力當(dāng)作支撐，要讀得懂，聽得清，除了字面意思之外，還要了解弦外之音。同時清楚說了什么，應(yīng)當(dāng)怎樣寫，并且說的需要具有條理性，而寫的要有文采。在中學(xué)時期，語文能力偏重讀寫能力。第二，語文當(dāng)中的“文”指的就是文章，文學(xué)以及文化。文章是用最美的語言把最好的情感以及最純的思想進行表達。而語文教材就是用這樣的文章構(gòu)成的。借助文章可以實現(xiàn)教育最終目標(biāo)。因此，語文科目的核心素養(yǎng)具有的第二方面為大量文章進行熏染之下形成的文化修養(yǎng)以及審美情趣。而文化修養(yǎng)便是中學(xué)生一個必備品格。同時，文化修養(yǎng)屬于長久過程，其與人生閱歷存在直接關(guān)系。因此，中學(xué)語文需要側(cè)重文學(xué)積累，讓中學(xué)生擁有足夠文學(xué)積淀。

2 中學(xué)語文科目核心素養(yǎng)具體培養(yǎng)方法

2.1語文教學(xué)和現(xiàn)實生活進行結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感。作為交際工具，語言一旦離開現(xiàn)實生活環(huán)境，便會變成僵死枯燥的知識，而呈現(xiàn)在中學(xué)生面前的就只剩下順序、字詞句、結(jié)構(gòu)、修辭以及語法，這通常讓中學(xué)生感到非常厭煩，同時語文教師也十分煎熬。對語法進行熟知未必可以對語言加以熟練運用。如果語文教學(xué)脫離了現(xiàn)實生活，就好比緣木求魚。因此，語文教師需要將課堂教學(xué)與學(xué)生生活進行聯(lián)系。此種聯(lián)系，需要教師留給中學(xué)生更多閱讀以及寫作時間以及機會。例如課下日記以及課上作文，讀書筆記，讀書心得，其中內(nèi)容不需要有太多限制。而寫需要擁有寫作內(nèi)容，這就需要中學(xué)生對生活進行細致觀察，并且對生活進行感悟，用自身視角對生活進行思考。同時，中學(xué)生還需明確寫作內(nèi)容的先后順序，這樣才能對語言進行組織。如此一來，就能促使學(xué)生進行寫作，并且在實踐當(dāng)中對其書面表達這一能力進行鍛煉。課上之上，盡管教師不是主角，但還需扮演好自身主導(dǎo)角色。首先，引導(dǎo)學(xué)生對病句進行改正，教師可讓學(xué)生自己修改、同學(xué)間相互修改以及集體修改，不用對語法進行過多考慮，而是多多借助語感，看語句是否通順。其次，引導(dǎo)學(xué)生對表達方式進行選擇，挑選一些和學(xué)生生活相貼近、符合其年齡的內(nèi)容，并且在對比當(dāng)中對表達順序以及敘述角度進行思考，進而引導(dǎo)中學(xué)生當(dāng)前語言由規(guī)范化轉(zhuǎn)向藝術(shù)性。

2.2和中學(xué)生的年齡特征進行結(jié)合，進行文化積累。其實，文化修養(yǎng)并非一朝一夕便能養(yǎng)成的，其需要進行長久積累。在中學(xué)時期，學(xué)生需要對大量古詩詞進行閱讀。在中華文化當(dāng)中，詩詞是最為絢麗的一個部分。其不僅外在語言優(yōu)美凝練，同時內(nèi)在意境以及情感也是豐富多彩的。同時，教師還需讓中學(xué)生對中外名著進行閱讀，其為民族文化的一個重要載體，其中蘊含了民族精神以及靈魂。

中學(xué)生對文學(xué)文章進行閱讀學(xué)習(xí)并非修養(yǎng)，其需要學(xué)生進行體驗感悟，并在思想方面產(chǎn)生共鳴，對學(xué)生思想進行影響。同時，其還需時間醞釀。對于中學(xué)生而言，并不是開卷便是九陽，教師很難讓中學(xué)生僅僅通過閱讀就在思想方面產(chǎn)生共鳴。如果教師把其中思想強加給中學(xué)生，通常會事倍功半。例如，“只在此山中，云深不知處”，對于這句詩詞，學(xué)生可根據(jù)字面意思想象出詩詞當(dāng)中所描繪的情境，但如果非要讓中學(xué)生對詩中的禪意進行品味，甚至作為標(biāo)準(zhǔn)答案進行背誦，這并非文學(xué)積累，反而變成了文學(xué)傷害[1]。

2.4激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。實際上，閱讀本來就屬于語言能力當(dāng)中的一個部分，同時是語言方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)期間最為重要的一個環(huán)節(jié)。如果沒有閱讀，便難以突破時空限制，難以和古今中外的名家思想進行接觸。因此，在語文教學(xué)當(dāng)中，促使中學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣十分重要。而教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀期間，需要借助中學(xué)生具有的好奇心來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，《水滸傳》當(dāng)中的“武松打虎”這一故事十分精彩，教師可朗讀一段，這樣可以自然而然的引起學(xué)生的閱讀欲望。再如，《從百草園到三味書屋》當(dāng)中有很多學(xué)生的童年回憶。其實，學(xué)生讀與不讀，全在教師能否發(fā)現(xiàn)該年齡段學(xué)生具有的興趣點，借此來激發(fā)其閱讀欲望，進而促使其漸漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

[1]周冬梅，張慧穎.引領(lǐng)文本細讀提升核心素養(yǎng)——淺談文本細讀法在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（02）：75-78.