王興旺

我國教育事業(yè)推進(jìn)的過程中，各個(gè)層級(jí)的高等教學(xué)機(jī)構(gòu)為了實(shí)現(xiàn)國家素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，逐漸提升了對(duì)于道德教育方面的重視程度。在獨(dú)立式院校的法制教育中，為了高效率完成人才培養(yǎng)工作目標(biāo)，也在積極進(jìn)行法制教育和道德教育的結(jié)合教學(xué)。但是，由于獨(dú)立院校本身屬于民辦性質(zhì)的高等院校，所以在學(xué)院的經(jīng)營管理方面比較注重盈利性，對(duì)于學(xué)生的道德教育水平并未及時(shí)跟上法制教育水平。鑒于此，文中對(duì)獨(dú)立式學(xué)院法制教育中的道德教育進(jìn)行了研究，旨在提升法制教育中的道德教育水平。

前言：在如今的法制體制下，越來越多的人將社會(huì)公平行寄托于法律的評(píng)判上，繼而將保障社會(huì)穩(wěn)定的建設(shè)精力集中在了該方面，忽略了道德方面的建設(shè)，致使社會(huì)中違反中華民族道德的事件頻頻發(fā)生，對(duì)公民的正常生活造成了恐慌。此時(shí)，為社會(huì)輸送高級(jí)人才的獨(dú)立式學(xué)院，在法治教育過程中開展有效的道德教育具有十分重要的意義?；诖?，針對(duì)獨(dú)立式學(xué)院法制教育中的道德教育這一課題進(jìn)行深入研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1 獨(dú)立式學(xué)院法制教育中道德教育工作中存在的問題

1.1 教育從屬定位不明

學(xué)院教師進(jìn)行思想政治教育教學(xué)時(shí)，并未有效的將法制與道德之間的關(guān)系為學(xué)生分離開來，并且在教學(xué)的過程中過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，完全將道德教育視作法制教育的從屬者。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程為例，教師在教學(xué)時(shí)單刀直入進(jìn)行講解思想道德修養(yǎng)的意義及作用，對(duì)于法律基礎(chǔ)知識(shí)僅是一句帶過，導(dǎo)致法律基礎(chǔ)教育成為課程設(shè)置的擺設(shè)。大量的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查表明，在學(xué)院教育教學(xué)過程中，道德和法制哪一方都不能落后，只有兩者的定位明確才能對(duì)中國特色社會(huì)主義的法制建設(shè)起到重要的促進(jìn)作用。

1.2 忽視心理教育

一般情況下，獨(dú)立式學(xué)院進(jìn)行法制教育時(shí)，教師往往不會(huì)在直接在課堂直接論述學(xué)生個(gè)人的人格、尊嚴(yán)及人性，此種教學(xué)方式的運(yùn)用，在很大程度上忽略了學(xué)生心理層面的教育。換言之，直接面向?qū)W生進(jìn)行輸送“必須為社會(huì)政治、國家經(jīng)濟(jì)”的服務(wù)意識(shí)，并且根據(jù)既有的教學(xué)習(xí)慣為引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成順從于現(xiàn)實(shí)的心理意識(shí)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的社會(huì)需求。

1.3 未體現(xiàn)出以人為本教學(xué)思想

在國內(nèi)，獨(dú)立式學(xué)院的構(gòu)成相對(duì)于普通高等院校具有一定的差異性，獨(dú)立式學(xué)院更加傾向于盈利性質(zhì)一些。在這一背景下，獨(dú)立式學(xué)院開展的教育方向就會(huì)以畢業(yè)就業(yè)率為主，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)過程中過于追求就業(yè)率，嚴(yán)重忽視了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。此種不符合社會(huì)發(fā)展趨勢的教學(xué)方式必然無法滿足學(xué)生個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、精神層面的需求，繼而致使人才培養(yǎng)模式存在漏洞。

2 獨(dú)立式學(xué)院法制教育中的道德教育研究

2.1 改革教育思維

在高等院校教學(xué)過程中，進(jìn)行思想政治教育課程的設(shè)置時(shí)，多數(shù)會(huì)將道德教育與法制教育進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，對(duì)于思想政治的實(shí)際教學(xué)效果提升并未產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用。所以，就一定要將兩者進(jìn)行分離式教學(xué)，并在教學(xué)過程中讓兩個(gè)不同學(xué)科進(jìn)行相互的融合與滲透，如此才能被稱作是一次完整的思想教育。道德與法制的融合，并不僅是單一化的學(xué)科內(nèi)容雜揉，而是一種時(shí)代性的精神文明體系構(gòu)建，同時(shí)也是為了滿足社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)要求而提出的更高標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 重設(shè)教學(xué)方向

在教學(xué)方向的重設(shè)上，應(yīng)該將傳統(tǒng)的道德教育低于法制教育等級(jí)的教學(xué)方向摒棄掉，而是以道德教育與法制教育于一體化的教學(xué)目標(biāo)重新出發(fā)，高效應(yīng)用諸如多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微課等多種教學(xué)手段提升法制教育和道德教育的教學(xué)水平。例如：在教學(xué)課堂上開設(shè)問題討論活動(dòng)，教師站在第三視角上引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)或者不道德話題進(jìn)行討論和研究，讓學(xué)生在參與實(shí)踐討論的過程中激發(fā)對(duì)“法制+道德”相結(jié)合話題的興趣，并對(duì)身邊違反道德與違反法律的進(jìn)行舉例佐證，通過實(shí)際的參與提升對(duì)于道德與法制教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.3 注重實(shí)踐教學(xué)

眾所周知，由于受到我國應(yīng)試教育的影響，國內(nèi)高校教學(xué)課堂開展多數(shù)會(huì)以理論教授為主，長此以往，就造成目前的教學(xué)理論與社會(huì)發(fā)展之間出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。想要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，就必須在教學(xué)的過程中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。例如：授課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的法庭中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)地感受法官的對(duì)于我黨法律“有法可依、有法必依、違法必究”的執(zhí)法風(fēng)采。此種實(shí)踐教學(xué)方式的選用僅是法制建設(shè)中的小結(jié)構(gòu)，但是，對(duì)于學(xué)生而言，法官對(duì)于法律的敬畏、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，都會(huì)對(duì)自身法律崇敬之感形成起到重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，進(jìn)行獨(dú)立式學(xué)院法制教育時(shí)，道德教育在其中具有十分重要的作用。在此背景下，教師在教學(xué)過程中就必須將教育從屬定位不明、忽視心理教育以及未體現(xiàn)出以人為本教學(xué)思想的問題運(yùn)用改革教育思維、重設(shè)教學(xué)方向以及注重實(shí)踐教學(xué)等方法進(jìn)行一一解決，最終為社會(huì)輸送更多的綜合性人才。

（作者單位：新疆工程學(xué)院）