彭曉輝 豆振江 龔瑞風
摘 要:隨著智能手機和計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展,在線學習的人數(shù)也越來越多。在線教學和學習主要存在資源跟不上、教師信息技術(shù)能力有限、學生在線學習滿意度不高等問題。教師必須充分掌握信息技術(shù),在教學中加強人性化服務(wù)、注重交流性、增強互動性、提高樂趣性,創(chuàng)新在線教學模式,使在線教學資源得到最大的優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:智能型;在線教學;在線學習
基于智能手機和計算機網(wǎng)絡(luò)的在線教學形式已經(jīng)在一部分學校中開始應(yīng)用,對此進行調(diào)查研究很有意義。大學生在線學習能夠補充課堂教育的不足,學校和教師應(yīng)該大力開展在線教學和學習,充分利用在線教育資源,發(fā)揮培養(yǎng)學生能力[1]。本文通過問卷的方式進行研究,主要選取某高校進行調(diào)查,隨機抽取100名學生和100名教師進行研究分析,一共發(fā)放問卷200份,回收問卷200份,回收率為100%。
1 教師在線教學問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
1.1、在線教學的必要性
對100名教師進行調(diào)查認為在線教學是否有必要?選擇“很有必要”的占79%,選擇“有一定的必要”的占15%,選擇“無必要”的占6%,如圖1可以看出大家對在線教學發(fā)展前景是一致看好的。
1.2、教師使用信息技術(shù)的情況
由表1可知,教師使用信息技術(shù)的主要用途是制作課件、收集資料和教案編寫,而利用網(wǎng)絡(luò)開展課堂演示和交互式教學較少。
1.3、教師應(yīng)用計算機技能情況
由表2可知,91%的教師都懂網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,有88%的教師基本會Windows操作系統(tǒng),68%的教師能進行文字處理,但具有數(shù)據(jù)處理和圖形圖像處理技能的教師比例只占29%和20%。
1.4、教師使用教學課件來源情況
由表3可知,58%的教師直接采用自制課件,12%的教師網(wǎng)上下載,10%的教師采用商品軟件,20%的教師采用加工改造后的教學課件,這說明教學軟件不足很難滿足在線教學的要求,成為制約在線教學的瓶頸。
1.5、教師進行在線教學情況
由表4可知,約有52%的教師經(jīng)常進行在線教學,有30%的教師偶爾進行在線教學,還有18%的教師不進行在線教學。
2 學生在線學習問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
2.1、在線學習知識呈現(xiàn)的最佳方式
由表5可知,在線學習學生喜歡知識呈現(xiàn)的最佳方式有25%喜歡文本形式方式,有85%喜歡多媒體課件方式,有33%喜歡教師在線講解方式,有25%喜歡視頻錄像方式。
2.2、在線學習獲取資料和信息情況
由表6可知,大學生通過在線學習獲取資料和信息,80%的學生想獲取教學相關(guān)文檔,42%的學生想獲取示范課演示,30%的學生想獲取教學培訓,25%的學生想得到在線答疑。
2.3、在線學習的作用
由表7可知,對于在線學習的作用75%的學生認為學習時間自由掌控,25%的學生認為不用奔波,80%的學生認為可以共享更多好的師資,35%的學生認為可取得更佳輔導效果,43%的學生認為價格更便宜,26%的學生認為可以和更多人交流。
2.4、在線學習改進的方向
由表8可知,在線學習改進的方向,45%的學生建議加強人性化服務(wù),56%的學生建議注重交流性,38%的學生建議增強互動性,30%的學生建議提高樂趣性[2]。
3 總結(jié)
通過對某高校100位大學生和100位教師利用問卷的方式進行調(diào)研,在線教學和學習主要存在以下的幾個問題:一是學生在線學習的需求還待提升,對應(yīng)的學習資源跟不上在線學習的要求;二是教師在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、 Windows操作系統(tǒng)、制作電子教案、使用課件、進行文字處理、數(shù)據(jù)處理和圖形圖像處理技能還有待于進一步改善和提高;三是學生在線學習獲取教學相關(guān)文檔、示范課演示、教學培訓、在線答疑的滿意度不高。因此教師必須充分掌握好計算機技能并使用信息技術(shù)進行在線教學,在教學中加強人性化服務(wù)、注重交流性、增強互動性、提高樂趣性,創(chuàng)新在線教學模式,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,建構(gòu)以學習者為中心的在線教學模式,使在線教學資源得到最大的優(yōu)化[3]。
基金項目:湖南人文科技學院2017年教改重點項目:“工商管理類專業(yè)智能型在線教學與考試評價體系的構(gòu)建與實踐 ”,課題編號(RKJGZ1702)
參考文獻
[1]王純.在線課程的學習滿意度調(diào)查及對策分析——以《信息技術(shù)與課程整合案例研究》為例[D]. 武漢:華中師范大學,2014.
[2]楊洪軍.基于教學案例的混合在線學習方式調(diào)查與分析[J].教育觀察,2018(7).
[3]李偉.《信息技術(shù)與學科教學整合的探索》實驗課題結(jié)題報告[J].中國教育信息化,2011(10).
作者簡介:
彭曉輝(1965—),女,漢族,湖南漣源人,教授,碩士,湖南人文科技學院企業(yè)管理研究所所長,研究方向:大數(shù)據(jù)管理。
豆振江(1987—),男,漢族,助教,碩士,湖南人文科技學院教師,研究方向:數(shù)據(jù)分析。
龔瑞風(1990—),男,漢族,助教,碩士,湖南人文科技學院教師,研究方向:信息技術(shù)。