彭曉輝 豆振江 龔瑞風

摘 要：隨著智能手機和計算機網絡的飛速發(fā)展，在線學習的人數(shù)也越來越多。在線教學和學習主要存在資源跟不上、教師信息技術能力有限、學生在線學習滿意度不高等問題。教師必須充分掌握信息技術，在教學中加強人性化服務、注重交流性、增強互動性、提高樂趣性，創(chuàng)新在線教學模式，使在線教學資源得到最大的優(yōu)化。

關鍵詞：智能型；在線教學；在線學習

基于智能手機和計算機網絡的在線教學形式已經在一部分學校中開始應用，對此進行調查研究很有意義。大學生在線學習能夠補充課堂教育的不足，學校和教師應該大力開展在線教學和學習，充分利用在線教育資源，發(fā)揮培養(yǎng)學生能力[1]。本文通過問卷的方式進行研究，主要選取某高校進行調查，隨機抽取100名學生和100名教師進行研究分析，一共發(fā)放問卷200份，回收問卷200份，回收率為100%。

1 教師在線教學問卷調查數(shù)據(jù)分析

1.1、在線教學的必要性

對100名教師進行調查認為在線教學是否有必要？選擇“很有必要”的占79%，選擇“有一定的必要”的占15%，選擇“無必要”的占6%，如圖1可以看出大家對在線教學發(fā)展前景是一致看好的。

1.2、教師使用信息技術的情況

由表1可知，教師使用信息技術的主要用途是制作課件、收集資料和教案編寫，而利用網絡開展課堂演示和交互式教學較少。

1.3、教師應用計算機技能情況

由表2可知，91%的教師都懂網絡應用，有88%的教師基本會Windows操作系統(tǒng)，68%的教師能進行文字處理，但具有數(shù)據(jù)處理和圖形圖像處理技能的教師比例只占29%和20%。

1.4、教師使用教學課件來源情況

由表3可知，58%的教師直接采用自制課件，12%的教師網上下載，10%的教師采用商品軟件，20%的教師采用加工改造后的教學課件，這說明教學軟件不足很難滿足在線教學的要求，成為制約在線教學的瓶頸。

1.5、教師進行在線教學情況

由表4可知，約有52%的教師經常進行在線教學，有30%的教師偶爾進行在線教學，還有18%的教師不進行在線教學。

2 學生在線學習問卷調查數(shù)據(jù)分析

2.1、在線學習知識呈現(xiàn)的最佳方式

由表5可知，在線學習學生喜歡知識呈現(xiàn)的最佳方式有25%喜歡文本形式方式，有85%喜歡多媒體課件方式，有33%喜歡教師在線講解方式，有25%喜歡視頻錄像方式。

2.2、在線學習獲取資料和信息情況

由表6可知，大學生通過在線學習獲取資料和信息，80%的學生想獲取教學相關文檔，42%的學生想獲取示范課演示，30%的學生想獲取教學培訓，25%的學生想得到在線答疑。

2.3、在線學習的作用

由表7可知，對于在線學習的作用75%的學生認為學習時間自由掌控，25%的學生認為不用奔波，80%的學生認為可以共享更多好的師資，35%的學生認為可取得更佳輔導效果，43%的學生認為價格更便宜，26%的學生認為可以和更多人交流。

2.4、在線學習改進的方向

由表8可知，在線學習改進的方向，45%的學生建議加強人性化服務，56%的學生建議注重交流性，38%的學生建議增強互動性，30%的學生建議提高樂趣性[2]。

3 總結

通過對某高校100位大學生和100位教師利用問卷的方式進行調研，在線教學和學習主要存在以下的幾個問題：一是學生在線學習的需求還待提升，對應的學習資源跟不上在線學習的要求；二是教師在網絡應用、 Windows操作系統(tǒng)、制作電子教案、使用課件、進行文字處理、數(shù)據(jù)處理和圖形圖像處理技能還有待于進一步改善和提高；三是學生在線學習獲取教學相關文檔、示范課演示、教學培訓、在線答疑的滿意度不高。因此教師必須充分掌握好計算機技能并使用信息技術進行在線教學，在教學中加強人性化服務、注重交流性、增強互動性、提高樂趣性，創(chuàng)新在線教學模式，充分利用網絡資源，建構以學習者為中心的在線教學模式，使在線教學資源得到最大的優(yōu)化[3]。

基金項目：湖南人文科技學院2017年教改重點項目：“工商管理類專業(yè)智能型在線教學與考試評價體系的構建與實踐 ”，課題編號（RKJGZ1702）

參考文獻

[1]王純.在線課程的學習滿意度調查及對策分析——以《信息技術與課程整合案例研究》為例[D]. 武漢：華中師范大學，2014.

[2]楊洪軍.基于教學案例的混合在線學習方式調查與分析[J].教育觀察，2018（7）.

[3]李偉.《信息技術與學科教學整合的探索》實驗課題結題報告[J].中國教育信息化，2011（10）.

作者簡介：

彭曉輝（1965—），女，漢族，湖南漣源人，教授，碩士，湖南人文科技學院企業(yè)管理研究所所長，研究方向：大數(shù)據(jù)管理。

豆振江（1987—），男，漢族，助教，碩士，湖南人文科技學院教師，研究方向：數(shù)據(jù)分析。

龔瑞風（1990—），男，漢族，助教，碩士，湖南人文科技學院教師，研究方向：信息技術。