鄔曼君

本文在研究中以小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)為核心，分析小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)分層方法，提出應(yīng)用實(shí)踐途徑，發(fā)揮出分層教學(xué)法的價(jià)值和作用，提高教學(xué)水平，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

分層教學(xué)法是現(xiàn)代化教學(xué)體系的重要內(nèi)容，作為一種有效的教學(xué)手段，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，關(guān)注并發(fā)展學(xué)生個(gè)體的差異性，根據(jù)學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)水平，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的針對性和個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣，促發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效果。對此，在進(jìn)行小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師要引入分層教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，構(gòu)建完善的語文閱讀教學(xué)體系，完成小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的最終目標(biāo) 。在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)實(shí)踐中的“分層”方法具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 分層教學(xué)法的綜合分析

由于小學(xué)高年級學(xué)生智力水平、成長環(huán)境的不同，使得學(xué)生在小學(xué)語文閱讀中呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，為了提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效性，教師必須要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，并加大對學(xué)生個(gè)體差異性的研究，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力劃分層次，各個(gè)層次學(xué)生對應(yīng)著各自的教學(xué)內(nèi)容，使得語文閱讀教學(xué)面向每一位學(xué)生，幫助學(xué)生掌握語文閱讀知識(shí)，在各個(gè)層次閱讀學(xué)習(xí)中，不斷鍛煉自身思考能力與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師必須遵循以下原則：

1.1 個(gè)性化

分層教學(xué)的本質(zhì)就是因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)需求，制定個(gè)人專屬的教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間存在較大的貼合性，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在此過程中，正是學(xué)生的個(gè)人專屬性，要求分層教學(xué)應(yīng)用中，要遵循個(gè)性化原則，因材施教，以學(xué)生能力素質(zhì)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2 動(dòng)態(tài)化

小學(xué)階段，學(xué)生綜合能力素質(zhì)處于不斷變化的狀態(tài)下，這包括自學(xué)和教學(xué)的因素影響，在制定分層教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師合理安排各個(gè)層次的學(xué)生，不斷更新分層標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)生的進(jìn)步情況和能力素質(zhì)變化情況，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的高效性和針對性。

1.3 公平化

在分層教學(xué)應(yīng)用中，教師要遵循公平化原則，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和反應(yīng)差異性，公平對待每一位學(xué)生，將師生交流和溝通建立在公平、平等的基礎(chǔ)上，科學(xué)分層，并在課堂教學(xué)中，觀察和評估學(xué)生能力分層結(jié)果，關(guān)注學(xué)生心理變化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)全面發(fā)展。

2 小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)實(shí)踐中的“分層”方法實(shí)施途徑

2.1 學(xué)生分層，培養(yǎng)興趣

小學(xué)高年級學(xué)生的興趣培養(yǎng)，需要教師加大關(guān)注和引導(dǎo)，這一階段學(xué)生自控能力和邏輯思維等方面能力得以加強(qiáng)，為了開展分層教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力素質(zhì)，劃分A、B、C三個(gè)層別，A級學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，閱讀興趣足，能力素質(zhì)高；B級學(xué)生閱讀能力較弱，但閱讀興趣足，能力素質(zhì)高；C級學(xué)生閱讀能力差；閱讀興趣低；能力素質(zhì)不夠。在進(jìn)行小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，學(xué)生分層只有教師知道，不能公開，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀能力。

2.2 目標(biāo)分層，確定方向

在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，針對A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，教師制定不同的教學(xué)目標(biāo)，參考學(xué)生的實(shí)際能力，提高教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性和有效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要融合正面引導(dǎo)和側(cè)面引導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)為方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高教學(xué)方案的準(zhǔn)確性和貼合性。例如，在人教版小學(xué)六四年級語文教材《窮人 》教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對A級學(xué)生，要感情的朗讀課文，了解文中思想感情，積累喜歡的詞句；理解文中內(nèi)容，分析人物心理活動(dòng)與對話，感悟桑娜與漁夫的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)這種品質(zhì)；學(xué)習(xí)生字新詞，做好文中對話和心理活動(dòng)描寫的小練筆；讓學(xué)生在特定語言環(huán)境下，掌握省略號(hào)的含義和用法；針對B級學(xué)生，要感情的朗讀課文，了解文章情感基調(diào)，積累喜歡的詞句；理解文中內(nèi)容，學(xué)習(xí)桑娜與漁夫的高尚品質(zhì)；學(xué)習(xí)生字新詞，做好文中對話和心理活動(dòng)描寫的小練筆；掌握省略號(hào)的含義和用法；針對C級學(xué)生，要感情的朗讀課文，了解文章情感基調(diào)，積累喜歡的詞句；學(xué)習(xí)生字新詞，做好文中對話和心理活動(dòng)描寫的小練筆，掌握省略號(hào)的含義和用法。

2.3 內(nèi)容分層，提升能力

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，針對A級學(xué)生而言，教師以能力提高為主，設(shè)置高難度內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，提高學(xué)習(xí)興趣；針對C級學(xué)生，教師以基礎(chǔ)鞏固為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為下一階段的提高訓(xùn)練打好基礎(chǔ)；針對B級學(xué)生，教師要綜合能力提高和基礎(chǔ)鞏固，二者同步進(jìn)行，進(jìn)而高學(xué)生的綜合閱讀能力。例如，人教版小學(xué)六四年級語文教材《北京的春節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以談話導(dǎo)入，和學(xué)生共同討論“春節(jié)”話題，讓學(xué)生交流交流自己搜集到的關(guān)于春節(jié)的資料，并引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；在探究環(huán)節(jié)中，一方面引導(dǎo)各個(gè)層級學(xué)生進(jìn)行閱讀課文，感知課文整體，另一方面針對不同層次學(xué)生設(shè)置不同問題，最終匯總，提高教學(xué)效果。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，引入分層教學(xué)法，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層等方面入手，構(gòu)建完善的層次化教學(xué)體系，大大最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)福新小學(xué)）