張佳 姜元杰

SPOC立足校園，把在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂完美結(jié)合在一起，開拓了教學(xué)新思路。針對目前高校SPOC存在的一些問題，本文從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)習(xí)導(dǎo)航策略的設(shè)計、教學(xué)互動的設(shè)計和教師指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計幾個方面進(jìn)行了探討。

1 SPOC的涵義與特點

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，在線學(xué)習(xí)是一個必然的發(fā)展趨勢，在MOOC的啟發(fā)下，更為細(xì)分化的SPOC教學(xué)逐漸進(jìn)入人們的視野。

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，概念是由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的背景下，我校引進(jìn)了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，形成了新的課程模式即SPOC教學(xué)模式，大大促進(jìn)了教與學(xué)模式改革，教師通過平臺自建在線課程，進(jìn)行混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。SPOC教學(xué)模式吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，組織課堂互動討論，教師可以有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，既可以彌補學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的自由性隨意性，可以在一定程度上克服傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中忽視學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的弊端。

2 SPOC課程教學(xué)設(shè)計存在的問題

教學(xué)設(shè)計是一個比較泛化的概念，它是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計不只重視教師的教，更加重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，所以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析是教學(xué)設(shè)計不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性。當(dāng)前，SPOC教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計上存在一些問題：

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計簡單化。只強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，誤以為網(wǎng)絡(luò)課程就是“書本搬家”、“課堂搬家”，只要教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)就可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。片面認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容就是電子文檔、電子教材、課堂教學(xué)錄像、課堂習(xí)題等比較單一的表現(xiàn)形式。

2.2 缺少學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的支持，學(xué)生易產(chǎn)生“迷航現(xiàn)象”。網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了豐富的超媒體資源，但課程架構(gòu)復(fù)雜不清，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易迷失方向，降低學(xué)習(xí)的效率。

2.3 教學(xué)互動性不強。由于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時缺少傳統(tǒng)課堂教學(xué)的氛圍，學(xué)習(xí)的主動性和積極性比較難持久，一定程度上會影響網(wǎng)絡(luò)課程的傳播效果。

2.4 教師指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計欠缺。網(wǎng)上的信息過多、過亂，學(xué)生往往難以判斷和確定對自己有用的信息，造成“信息過載”現(xiàn)象。實際上很多學(xué)生希望看到老師的學(xué)習(xí)建議，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)或?qū)唧w問題的解答。

3 SPOC模式的教學(xué)設(shè)計策略

SPOC模式的特點在于：適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、便于開展師生交互、設(shè)計有效學(xué)習(xí)活動等四個方面。

SPOC是混合學(xué)習(xí)視角下對MOOC的一種延續(xù)和創(chuàng)新，對于高校教學(xué)來說，更具針對性，便于進(jìn)行線上和線下教學(xué)的結(jié)合，進(jìn)行混合教學(xué)，提升學(xué)校效率。 為了進(jìn)一步推動SPOC的建設(shè)，開發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，很有必要對SPOC教學(xué)模式進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的選取一定要考慮知識本身內(nèi)容的是否適合網(wǎng)絡(luò)表達(dá)，要與它表現(xiàn)的手段相符合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個特點是碎片化，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以一個個知識點為單位的方式進(jìn)行組織的，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體，且與其他相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系不多，更有利學(xué)習(xí)者掌握知識。但在掌握知識點之后，還需要教師要有意識地進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，通過互動幫助學(xué)生將碎片化的知識進(jìn)行系統(tǒng)化。

教學(xué)內(nèi)容要高度凝練，每個視頻時長一般不超過15分鐘。由于SPOC教學(xué)模式面向的對象范圍較小，因此微視頻的內(nèi)容應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)校自身的學(xué)科特色，而且其內(nèi)容的變化應(yīng)更加靈活，可以根據(jù)不同教師授課特點隨時調(diào)整，或者根據(jù)不同的學(xué)生隨時增減內(nèi)容。

在課程內(nèi)容的媒體選擇上，并不是多媒體素材越多越好，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。對于文史、藝術(shù)類課程中有關(guān)背景介紹、情景資料及藝術(shù)鑒賞內(nèi)容，可以提供大量的多媒體素材。而對于學(xué)科容易理解的知識點，用電子文本呈現(xiàn)即可，沒有必要添加大量輔助素材。

3.2 學(xué)習(xí)導(dǎo)航策略的設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)時，會存在超媒體空間探索與信息選擇負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)考慮學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，從目標(biāo)闡明、聯(lián)系生活及任務(wù)驅(qū)動等方面進(jìn)行導(dǎo)航策略的設(shè)計。以我校泛雅教學(xué)平臺為例，一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，必須要在課程門戶中體現(xiàn)以下幾項內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)指南：要求包含課程介紹、學(xué)習(xí)方法和考核要求三項。

（2）教師團隊：要求包含教師的教學(xué)情況（主要講授課程）、教科研情況、獲獎情況及其它（包括個人和指導(dǎo)學(xué)生）三項。

（3）課程章節(jié)：課程內(nèi)容建設(shè)完成后自動生成。原則上要求包含教案、演示文稿、案例、素材、作業(yè)習(xí)題、參考資源和教學(xué)及學(xué)術(shù)視頻等。

（4）教學(xué)大綱。

（5）試題資源。

（6）教材資源：選用及推薦學(xué)生閱讀的教材資源。

（7）實踐教學(xué)資源：原則上為體現(xiàn)實踐教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)環(huán)節(jié)的資料，校內(nèi)（外）實訓(xùn)設(shè)備、實習(xí)基地建設(shè)等。

（8）學(xué)習(xí)效果：學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、獲獎作品、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作的作品等。

通過以上這些條目，學(xué)生可以對網(wǎng)絡(luò)課程有整體把握，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。除此之外，在課程內(nèi)容的每一個章節(jié)，也要求要有闡明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法指導(dǎo)。以我校的校級網(wǎng)絡(luò)資源課《中國民間美術(shù)》為例，在“第二節(jié) 民間美術(shù)的歷史沿革”這一小節(jié)，教師在頁面最上面的位置設(shè)置了“上節(jié)課回顧”，提示學(xué)生上節(jié)課的標(biāo)題及關(guān)鍵詞，這樣的設(shè)計可以幫助學(xué)生溫故知新，加深知識點之間的聯(lián)系，起到承上啟下的作用。并且，在課程結(jié)束之前設(shè)置的“學(xué)習(xí)注意”，充分考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的特點。

導(dǎo)航的設(shè)計要以方便學(xué)生訪問各個學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，在導(dǎo)航方式上為學(xué)生提供清晰明確、多樣化的導(dǎo)航模式。

3.3 教學(xué)互動的設(shè)計

一些網(wǎng)絡(luò)課程在做教學(xué)設(shè)計時仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思路，網(wǎng)絡(luò)課程并不是要全面否定傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點。教學(xué)互動是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的顯要特點和優(yōu)勢所在，它包括組織在線討論、問題引導(dǎo)、適時解答與提示等。

以我校的校級網(wǎng)絡(luò)資源課《中國民間美術(shù)》為例，“4.2民間皮影”是一節(jié)線上課程，在“民間皮影歷史尋蹤”模塊設(shè)置了一個視頻任務(wù)點，緊接著這段視頻教師設(shè)置了提問環(huán)節(jié)：“這段視頻中了解到什么，收獲到了什么，有什么不明白的問題”，學(xué)生也進(jìn)行了相應(yīng)的反饋：“了解了皮影最早的來源故事和制作流程，了解了中國皮影的歷史故事，皮影戲是我國民間傳統(tǒng)文化之一，自古以來深受人們喜愛”。問題引導(dǎo)體現(xiàn)在知識模塊情境創(chuàng)設(shè)中時，問題設(shè)置要循序漸進(jìn)、富有層次感，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生提出問題、說出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解知識點，并及時對討論情況進(jìn)行評判并及時給與反饋。

3.4 教師指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計

學(xué)生進(jìn)入每個知識模塊時，教師需要以學(xué)習(xí)指南、建議、教學(xué)進(jìn)度安排等形式讓學(xué)生了解該模塊的目標(biāo)及要求，在課程內(nèi)容里編輯課程目標(biāo)，告訴學(xué)生具體學(xué)習(xí)活動安排、相關(guān)學(xué)習(xí)資源及練習(xí)評價等。另外，根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實際，從自己學(xué)生的特點出發(fā)，運用適合學(xué)生的方法，進(jìn)行講授和訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)一系列真實的問題情境，以具體任務(wù)為線索，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生在完成任務(wù)中提高解決問題的能力。

綜上所述，SPOC模式下的教學(xué)活動，教師要掌握課程設(shè)計和教學(xué)分析方法，精心設(shè)計課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，運用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與促學(xué)的設(shè)計，規(guī)范設(shè)計程序和發(fā)揮教師團隊的作用。

（作者單位：大連藝術(shù)學(xué)院）