摘要：微課是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的繼承和創(chuàng)新，是信息時(shí)代的一種行之有效教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且有利于推動(dòng)高中物理課程的改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全國提升。本文在介紹微課及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和具體應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；應(yīng)用

分類號(hào)：G633.7

高中物理知識(shí)體系覆蓋內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生難以僅憑課堂學(xué)習(xí)理解知識(shí)。同時(shí)隨著不斷推進(jìn)的教學(xué)和課程改革，迫使物理教育不得不尋求全新的教學(xué)方式，從而提升教學(xué)成果。本文所提出的微課應(yīng)用，主旨通過翻轉(zhuǎn)課堂理念，結(jié)合信息技術(shù)靈活構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以有效促進(jìn)物理教學(xué)的效率。

一、微課及其特點(diǎn)

微課（Micro Learning Resource）是按照認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)用信息技術(shù)使學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴(kuò)展內(nèi)容碎片化的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

一是教學(xué)時(shí)間短。微課教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間有限等認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，一班授課時(shí)間為5-8分鐘，力求用最直觀的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果得到提升。二是教學(xué)主題突出，內(nèi)容具體。微課就是課例片段，一個(gè)課程就是一個(gè)主題。在高中物理教學(xué)中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)公式都可以設(shè)計(jì)成一節(jié)微課，能夠最大限度的指出教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生接受并理解所授內(nèi)容。三是知識(shí)量小。微課教學(xué)資源一般是幾十兆的視頻，資源內(nèi)容的較小，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，能夠使學(xué)生更深入的了解高中物理的知識(shí)點(diǎn)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量。四是微課資源豐富。相對(duì)于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，微課資源可以采用視頻圖片等形式進(jìn)行，高中物理的任一知識(shí)點(diǎn)都能夠成為一個(gè)課題，同時(shí)，網(wǎng)上也有大量的教學(xué)資源。

二、微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

微課的價(jià)值體現(xiàn)相對(duì)直觀，對(duì)于物理教育領(lǐng)域而言，其主要能夠?qū)崿F(xiàn)三大功能：首先，實(shí)現(xiàn)有組織的課前預(yù)習(xí)。微課可以將預(yù)習(xí)正式納入到教學(xué)體系中，并在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生有效的完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)；其次，微課能夠直接提升教學(xué)效率。學(xué)生在課前通過微課學(xué)習(xí)后，大多已經(jīng)能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)。所以，教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，往往能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。另外，微課雖然是采取視頻形式，但是信息技術(shù)能夠提供更加豐富的素材，進(jìn)而刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生的知識(shí)理解和記憶成果；最后，微課為學(xué)生提供了更有效的復(fù)習(xí)通道。在采取微課的情況下，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)時(shí)得到教師的知識(shí)指導(dǎo)，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效率。

三、微課在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）微課在高中物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)方面的應(yīng)用

物理實(shí)驗(yàn)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的重要手段，但是限于國內(nèi)高級(jí)中學(xué)普遍教學(xué)條件，以及當(dāng)前物理課程數(shù)量所導(dǎo)致的教育壓力，物理實(shí)驗(yàn)課數(shù)量被較大的削減。而采取微課方式，則能夠在一定程度上彌補(bǔ)這一損失。同時(shí)，物理課實(shí)驗(yàn)器材和場(chǎng)地的限制，也能夠直接通過微課進(jìn)行解決。從學(xué)生角度來看，微課的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)效率更高，并且內(nèi)容豐富，可以更直接進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）微課在高中物理課程教學(xué)中的預(yù)習(xí)、溫習(xí)應(yīng)用

預(yù)習(xí)和溫習(xí)是決定學(xué)生成績的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教育的難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)方面，主要問題在于無法采取考核機(jī)制，學(xué)生也難以通過預(yù)習(xí)獲得成就感。所以，我國高中生對(duì)于預(yù)習(xí)普遍存在態(tài)度問題。對(duì)此，教師可以采取知識(shí)點(diǎn)微課的錄制，并在微課的結(jié)尾為學(xué)生布作業(yè)，若視頻軟件功能豐富，更可以直接要求學(xué)生在軟件上完成作業(yè)。如此一來，教師不僅能夠保障學(xué)生的預(yù)習(xí)，更能夠有效了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。而在課后溫習(xí)方面，則可以采取同樣的方式，即根據(jù)課程內(nèi)容錄制微課，并在課程結(jié)尾留下作業(yè)，通過作業(yè)考量學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握水平。對(duì)于教師而言，微課僅是教育中所采取的新型工具，能否有效結(jié)合微課提升教學(xué)效率，仍在于教師對(duì)于工具的運(yùn)用能力。同時(shí)，對(duì)于新事物，應(yīng)以全新的態(tài)度應(yīng)對(duì)，若僅將微課作為傳統(tǒng)教育的一環(huán)，將難以產(chǎn)生有效的教育成果。

結(jié)語

高中物理知識(shí)繁雜晦澀，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易造成學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主次不分的現(xiàn)象。采用微課教學(xué)，突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提高了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生能夠更加容易的掌握物理知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：王克江，男，漢，1970年4月，貴州石阡，職稱：中高，職務(wù)：教務(wù)主任，學(xué)歷：本科，研究方向：高中物理教學(xué)。