邢學(xué)濤

摘要：網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活、工作之中，在此形勢背景下，高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程受關(guān)注度不斷提升，因此提升學(xué)生信息技術(shù)掌握能力十分重要。但是很顯然由于學(xué)生家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)各有不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識接受能力也各有不同，為此在教學(xué)過程中，教師能夠采用“差異性教學(xué)”方式十分必要。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；差異性教學(xué)

前言：

現(xiàn)下各行各業(yè)都離不開信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的滲透到我們的生活之中，但由于學(xué)生之間存在個體差異和發(fā)育的不均衡性，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識接受能力完全不同，因此在教學(xué)中采用大鍋飯式的教學(xué)方式是完全行不通的，教師只有因材施教，對學(xué)生進(jìn)行“差異性教學(xué)”，才能確保每個學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)位置，得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。

1深入觀察，分析學(xué)生差異

準(zhǔn)確的分析學(xué)生的差異，是“差異性教學(xué)”開展的前提。結(jié)合以往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生存在以下幾個方面的差異，第一興趣差異，雖然電腦、手機(jī)等現(xiàn)已成為高中生必備的物品，但是對相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)的深入研究，卻并不是每個學(xué)生都感興趣，這就造成了教學(xué)中的興趣差異。第二是基礎(chǔ)差異，由于學(xué)生的家庭環(huán)境不同，很多學(xué)生很早就接觸電腦信息設(shè)備，但也有很多學(xué)生由于家庭環(huán)境的限制，借助信息設(shè)備較晚，這就造成了學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的差異[1]。第三是態(tài)度差異，雖然近些年高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)地位不斷彰顯，但是與數(shù)、語、外三大主科相比，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程并沒有得到全體同學(xué)的重視，這就造成了教學(xué)中的態(tài)度差異。在“差異性教學(xué)”要深入觀察學(xué)生的差異，這樣才能更好的“對癥下藥”。

2目標(biāo)分層，共同發(fā)展進(jìn)步

在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)“差異性教學(xué)”中，教師在深入了解學(xué)生的差異后，就可以根據(jù)學(xué)生的差異，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分。具體而言，制定的教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)先建立適合多數(shù)學(xué)生能力水平的集體目標(biāo)，然后再結(jié)合學(xué)生興趣差異、基礎(chǔ)差異、態(tài)度差異，適當(dāng)?shù)慕档突蛘咛Ц呓虒W(xué)目標(biāo)，從而確保每個學(xué)生都可以在適合自己的目標(biāo)下，得到更好的進(jìn)步發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“IP地址”這節(jié)課程時，教師可以先制定以下集體目標(biāo)，①掌握二進(jìn)制數(shù)與十進(jìn)制數(shù)的相互轉(zhuǎn)換；②了解IP地址的分類和劃分方法；③了解IP地址格式、組成和取值范圍；④掌握常見子網(wǎng)掩碼的格式作用。然后在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對于一些興趣低、基礎(chǔ)弱、態(tài)度差的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)目標(biāo)，如對IP地址的劃分方法和子網(wǎng)掩碼不做太多的要求。而對于一些學(xué)習(xí)興趣高、基礎(chǔ)能力強(qiáng)、態(tài)度好的學(xué)生，還可以增加IP地址網(wǎng)絡(luò)號及主機(jī)號方面的知識學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)目標(biāo)劃分方式，可以保障每個學(xué)生都能完成自己的任務(wù)，在最近發(fā)展區(qū)位置得到提升。

3合作學(xué)習(xí)，帶動消除差異

高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程具有操作性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中往往很難兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正的“差異性教學(xué)”總是分身乏術(shù)，難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此筆者認(rèn)為，在開展差異性教學(xué)的過程中，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)的方式融入其中，如在學(xué)習(xí)“多媒體信息的加工和表達(dá)”這節(jié)課程時，教師可以從學(xué)生的差異特點(diǎn)入手，采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式，將學(xué)生劃分成若干個小組，然后向?qū)W生布置這樣的任務(wù)——“如何制作一份視頻短片”，組織學(xué)生展開合作，并且要求在小組合作學(xué)習(xí)中，那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，發(fā)揮出自身的帶頭作用，在自己完成任務(wù)后，為其他成員指導(dǎo)講解。4差異評價，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

教學(xué)評價作為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的部分，可以為教學(xué)發(fā)展提供一定的推動作用，而在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)“差異性教學(xué)”中，教學(xué)評價也應(yīng)該體現(xiàn)出差異性原則，確保不會對學(xué)生造成自信心方面的打擊，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。如對于那些興趣低、基礎(chǔ)弱、態(tài)度差的學(xué)生，教師在對其進(jìn)行評價時，應(yīng)該采用一些激勵性的語言，盡量尋找他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，從而鼓舞他們更好的投身到學(xué)習(xí)中去。對于那些興趣高、基礎(chǔ)能力強(qiáng)、態(tài)度好的學(xué)生，進(jìn)行評價時，應(yīng)該有更加嚴(yán)格的要求，督促他們戒驕戒躁，不要沾沾自喜，滿足于現(xiàn)狀，要目光長遠(yuǎn)，取得更大的進(jìn)步[2]。

總結(jié)：

在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)越發(fā)重要，而在高中信息基礎(chǔ)課程中，教師要客觀的對待學(xué)生之間的差異，善于利用“差異性教學(xué)”幫助學(xué)生縮小差異，這樣才能推動所有的學(xué)生都能在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]武治國.對高中信息技術(shù)“差異性教學(xué)”的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2015（01）：185.

[2]蔡葵.高中信息技術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)的實踐與探索[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（09）：11.