韓樂猛

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息科學(xué)技術(shù)不斷更新發(fā)展下產(chǎn)生的一種新型的課堂教學(xué)模式，對新時期變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有重要的啟發(fā)意義。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式已得到較為成熟的發(fā)展，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用，為高校的英語教學(xué)改革發(fā)展提供了新思路和新方法。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂及其在教學(xué)中的應(yīng)用研究，進一步探究在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式并更好發(fā)揮其效用的可行性策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 策略研究 應(yīng)用推廣

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）13-0203-02

在當(dāng)前的高校課程體系中，除外語院校和外語專業(yè)外，大學(xué)英語是一門通識性課程，各專業(yè)均需學(xué)習(xí)；而與大學(xué)英語學(xué)習(xí)有最直接厲害關(guān)系的并不是課程考察，而是大學(xué)英語四、六級考試，這是目前高校英語教學(xué)的基本情況。作為應(yīng)用性的語言學(xué)習(xí)，大學(xué)英語應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，近幾年來新興起的翻轉(zhuǎn)課堂模式對于變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和自主性具有重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其在教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念的提出是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師教授、學(xué)生聽講的“灌輸式”教學(xué)的根本性變革，其中的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師、學(xué)生地位和作用的翻轉(zhuǎn)，二是課堂教學(xué)與課下自學(xué)的相互結(jié)合。課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也必然帶動了教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中角色、任務(wù)的轉(zhuǎn)變，“在課堂教學(xué)的過程中將教師和學(xué)生的角色進行互換，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為主、學(xué)生為輔的模式，是始終將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體”“教師的角色就是對學(xué)生所遇到的無法解決的問題給予指導(dǎo)和解釋，使學(xué)生更加深入的理解課堂的知識”[1]，對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于教學(xué)、教師和學(xué)生等多主體來說都一定程度上產(chǎn)生了積極的影響和作用。

作為大學(xué)課程體系設(shè)置中的一門通識性課程，大學(xué)英語的教學(xué)還普遍“存在教師講授內(nèi)容抽象、空洞、難以理解，學(xué)習(xí)資源的不足以及形式的單一，課堂討論時間過短等問題，而學(xué)生英語水平的參差不齊，現(xiàn)階段英語四、六級考試仍作為一個相對主要的大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的評價指標(biāo)，造成學(xué)生的外在性學(xué)習(xí)動機過高，而由興趣、愛好所支撐的內(nèi)在性學(xué)習(xí)動機不足”[2]等問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入能夠為這些問題的解決帶來一定的幫助，調(diào)動教師、學(xué)生的參與性和主動性，變革當(dāng)前“啞巴英語”的教學(xué)現(xiàn)狀。對于教師來說，需要精心準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的視頻資料，更多的需要考慮的是采取何種形式能夠讓學(xué)生更快、更好地接收、吸收，這對教師教學(xué)能力和多媒體制作能力是挑戰(zhàn)也是鍛煉，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都更加多樣化、靈活化；對于學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)不再是枯燥的課本內(nèi)容、難懂的字母，而成為活生生的語言情境下的呈現(xiàn)，而且在學(xué)習(xí)活動中的角色與地位越來越重要，這對其學(xué)習(xí)又起到一種督促的作用。

二、大學(xué)英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和現(xiàn)代課程教學(xué)改革共同推動下所產(chǎn)生的新型的教學(xué)模式，為更好地將大學(xué)英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式進行有機結(jié)合，促進大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生的語言運用和表達能力，教師、學(xué)生及教學(xué)等多方面都必須相應(yīng)地作出一些調(diào)整和變革，這樣才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)有之義。

首先，為確保學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)活動的順利開展和有效性，教師需要在教學(xué)視頻的拍攝、制作上進行一定的培訓(xùn)，在把握教學(xué)知識點的同時要掌握一定的視頻制作技術(shù)和技巧。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，要兼具知識性、趣味性，教師在錄制教學(xué)視頻時首先要注意單個教學(xué)視頻的時間不宜過長，在內(nèi)容上以基礎(chǔ)性知識為主并提出一定的探究性作業(yè)任務(wù)?！耙曨l的拍攝制作方面，可以選擇使用數(shù)碼相機拍攝然后對視頻進行非線性編輯，或者利用智能手機等靈活輕便的移動終端或是錄制軟件Camtasia Studio錄制屏幕內(nèi)容和屏幕內(nèi)外的聲音，聲音可以來自計算機內(nèi)部和錄制者的話筒輸入”[3]，內(nèi)容豐富、形式活潑，一份好的學(xué)習(xí)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂成功的第一步。大學(xué)英語教師在進行科研教學(xué)的同時要葆有一顆不斷學(xué)習(xí)、時刻學(xué)習(xí)的心，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，這并不意味著教師地位的無關(guān)緊要，相反，對教師提出了更高的要求。

其次，要充分利用好課上的時間，給學(xué)生充足的時間和機會就課下自學(xué)的內(nèi)容展開交流、討論，既可以提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，也可以進行自主延伸，進一步深化對知識的學(xué)習(xí)。表達能力差、只會寫不會說、只會考不能用是當(dāng)前英語教學(xué)中普遍存在的問題，在大學(xué)英語教學(xué)中也往往如此，“考試能力強，考試技巧嫻熟，考試結(jié)果往往相對優(yōu)秀，但是，一旦要他們表達，不管是口頭的還是書面的，他們就會顯得膽怯、拘束、靦腆，因為他們學(xué)的是語言知識，或者也抽象地、零散地學(xué)習(xí)過一些別人的文化，但那遠遠不足以讓他們順暢地交流”[4]，這與語言學(xué)習(xí)的初衷和目的背道而馳。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)能夠為學(xué)生提供充足的時間在課堂上進行口語表達，同學(xué)、老師可以實時就其發(fā)音、表達中的問題提出修正意見，課堂教學(xué)更加具有針對性。當(dāng)前中國高校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，暫時無法為外語教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，小組的合作學(xué)習(xí)在一定程度上解決了這一問題，小組學(xué)習(xí)促使學(xué)生加強口語表達，這與英語教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)是相一致的。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了便利的條件，自主、合作、探究是新型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這與翻轉(zhuǎn)課堂模式具有極高的契合度。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況對課堂學(xué)習(xí)進行分組，組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)相較于個人摸索、集體講授具有其獨特的優(yōu)越性，不同組織形式的小組在對話上也呈現(xiàn)出不同特點：“在對話發(fā)起方式上，合作型和輪流型內(nèi)部的分配比較均勻；專家/新手型發(fā)起對話的比例較高，但組內(nèi)分配不均勻，新手多于專家；主導(dǎo)/被動型很少發(fā)起對話”[5]，不同合作模式有其各自的特點和可發(fā)揚的地方，教師既要做好分組工作，同時要對小組的討論、學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，這樣才能切實發(fā)揮小組的功用：“教師依據(jù)學(xué)生不同特點進行異質(zhì)分組，組內(nèi)成員分工明確，這樣每個成員都會積極參與探究活動中，分享表達自己的觀點和想法，組員合作共同解決問題；在此過程中教師需走入學(xué)生中及時加以指導(dǎo)，提升學(xué)生的合作意識及能力”[6]，小組學(xué)習(xí)在保證知識學(xué)習(xí)的同時能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式的不斷發(fā)展為我國各層級的教育教學(xué)工作提供了新思路和新方法，對大學(xué)英語的教學(xué)亦是如此，為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新風(fēng)。學(xué)校相關(guān)教務(wù)部門結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學(xué)評價等進行相應(yīng)的調(diào)整也是翻轉(zhuǎn)課堂模式貫徹實行的必然要求，教師、學(xué)生等發(fā)揮其應(yīng)有之義以全面推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語（理論版），2014（4）：32-34.

[4]甘長銀.我國大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀與《大學(xué)英語教學(xué)指南》的指導(dǎo)意義分析[J].考試與評價：大學(xué)英語教研版，2016（3）：107-112.

[5]寇金南.我國大學(xué)英語課堂不同小組互動模式的特征研究[J].外語與外語教學(xué)，2016（1）：24-32.

[6]宋平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國校外教育，2015（4）：78-79.

責(zé)任編輯：劉健