劉娜

摘要：隨著社會發(fā)展的需要及研究生教育的改革，專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)運而生。這種新的人才培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但在實際的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)諸多問題，偏離了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位。本文擬通過分析專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對存在的問題提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位 應(yīng)用實踐能力 培養(yǎng)現(xiàn)狀

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）13-0110-03

社會經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展需要越來越多的高層次的應(yīng)用型人才，單一的學(xué)術(shù)型研究生教育已無法滿足社會發(fā)展的需求，因此，研究生教育人才培養(yǎng)模式的改革也迫在眉睫。1996年《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》通過，標(biāo)志著我國研究生教育進(jìn)入學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位并存的階段。從2010年開始，教育部開始減少學(xué)術(shù)型研究生的招生，同時擴大全日制專業(yè)型研究生招生，這是我國研究生教育改革具有戰(zhàn)略意義的舉措。為更加明確專業(yè)型研究生培養(yǎng)的重要性，教育部先后頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》，指出培養(yǎng)不同行業(yè)背景、不同類型、不同規(guī)格的高層次應(yīng)用人才是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要?？梢?，高層次應(yīng)用人才的實踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，而實踐能力的高低則是衡量專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一 專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的內(nèi)涵

“實踐能力”這一概念可以從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等不同的角度進(jìn)行解釋，學(xué)術(shù)界并沒有對其內(nèi)涵進(jìn)行統(tǒng)一的界定。從教育學(xué)的角度，王東（2005）認(rèn)為實踐能力“學(xué)生要具有提升自我實踐主體地位的能力，就要注重吸收整合支持性教育資源和個體基礎(chǔ)性資源，積極參與解決基本的社會生活實踐問題，以此提高自身的社會實踐適應(yīng)能力促進(jìn)自我不斷成長。”[1]劉興亞（2008）認(rèn)為專業(yè)實踐能力不是孤立單一的，而是建立在多種能力基礎(chǔ)上的一個綜合體，是大學(xué)生在解決實際問題時綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識的能力。[2]傅維利（2005）將實踐能力分成一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力[3]，黃銳（2014）在傅維利的研究的基礎(chǔ)上，細(xì)化了專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的構(gòu)成，見下圖[4]：

黃銳對專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的劃分顯示出專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在實踐能力方面的明顯差別，其中情景實踐能力更是區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的關(guān)鍵因素。這意味著專業(yè)學(xué)位研究生除具備一定的學(xué)術(shù)研究能力外，還應(yīng)具備某一行業(yè)所要求的實際操作能力和創(chuàng)新能力。因此，在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上，不僅要培養(yǎng)研究生的一般實踐能力和專項實踐能力，還要聯(lián)系行業(yè)背景，將理論運用于實踐，加強其情景實踐能力。

二 專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置缺乏實踐性

與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育不同，專業(yè)學(xué)位的課程應(yīng)突顯出實踐性的特點，緊緊圍繞“高層次應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置。但就目前全國專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置而言，專業(yè)學(xué)位仍然沒有完全脫離學(xué)術(shù)學(xué)位的框架，課程設(shè)置的重心仍是理論學(xué)習(xí)與研究，理論與實踐的結(jié)合相對欠缺，實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并未得到重視甚至被忽略。王俊教授（2012）對專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，并得出結(jié)論：“全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程設(shè)置差別不大”。[5]所謂“差別不大”主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，課程設(shè)置脫離于社會實踐。在課程設(shè)置上，大多數(shù)高校采用的是兩年制，即校內(nèi)理論課程一年和校外實踐課程一年。校內(nèi)課程主要是專業(yè)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生無法接觸到實踐知識。耿有權(quán)（2012）等人通過調(diào)查全國14所重點高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生運行情況發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為課程設(shè)置是以理論課為主的占調(diào)查人數(shù)的61.3%，而認(rèn)為實踐課為主的僅占5.3%。[6]這樣的課程設(shè)置造成學(xué)生理論知識不扎實，實踐知識匱乏，應(yīng)用能力偏低，并不能滿足社會發(fā)展的需要，嚴(yán)重偏離了《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》對專業(yè)學(xué)位研究生的定位，辦法中明確規(guī)定：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置”。[5]

其次，課程設(shè)置忽視了學(xué)科交融性。專業(yè)學(xué)位研究生的課程主要分為公共課、專業(yè)課和選修課。專業(yè)課以理論為主，能體現(xiàn)專業(yè)實踐能力的并不多，而選修課相對來說數(shù)量更少，范圍過于狹隘，缺乏深度和廣度，在交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的設(shè)置上聯(lián)系不夠，和外界之間的聯(lián)系不夠充分，不能為學(xué)生提供與本專業(yè)相關(guān)的課程讓其自由選擇，無法滿足專業(yè)學(xué)位研究生的需求，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的知識面過窄，創(chuàng)造性得不到激發(fā)，也談不上實踐應(yīng)用。

（二）雙導(dǎo)師制度不完善

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)一般采用雙導(dǎo)師制。所謂雙導(dǎo)師是指一個研究生配備校內(nèi)和校外兩位導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的理論研究與學(xué)習(xí)，而校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在實踐基地的學(xué)習(xí)。雙導(dǎo)師制的實施有利于專業(yè)學(xué)位研究生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。然而，在實際的培養(yǎng)過程中，卻出現(xiàn)如校內(nèi)導(dǎo)師師資力量薄弱，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師溝通不夠，雙導(dǎo)師責(zé)任不明確等問題。

由于我國研究生教育長期以來以學(xué)術(shù)型為主，教師大多也是學(xué)術(shù)型教師，高校在選聘導(dǎo)師時也是依據(jù)學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的理論研究水平。這些導(dǎo)師在某一學(xué)科或研究領(lǐng)域具有深厚的理論基礎(chǔ)，具有很強的科研能力，但大多導(dǎo)師是碩士或博士畢業(yè)直接進(jìn)入高校，本身缺乏社會工作經(jīng)驗，對行業(yè)發(fā)展的了解并不深入，因此在教學(xué)過程中，主要采取的是類同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的教學(xué)模式和方法，偏重于理論的講授；在實踐指導(dǎo)過程中，很難將理論與相關(guān)行業(yè)的實際情況相聯(lián)系，無法指導(dǎo)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。而具有豐富工作經(jīng)驗和專業(yè)技能的校外導(dǎo)師大多為兼職身份，缺乏參與專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)在動力，難以重視學(xué)生的指導(dǎo)工作。

多數(shù)高校并沒有對校內(nèi)外導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的責(zé)任和義務(wù)作出明確的分工，尤其是對校外導(dǎo)師的指導(dǎo)要求、管理和考核并沒有作出相應(yīng)的規(guī)定，因此，校外導(dǎo)師對于如何指導(dǎo)、指導(dǎo)什么并不清楚，使得校外實踐教學(xué)并未落到實處。在人才培養(yǎng)過程中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師缺乏協(xié)調(diào)溝通機制，難以保持教學(xué)上的聯(lián)系，造成專業(yè)學(xué)位研究生理論學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié)。

（三）實踐基地落后

實踐并不等同于實習(xí)，專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生的一個重要標(biāo)志。專業(yè)學(xué)位研究生通常第一年為理論學(xué)習(xí)，第二年到實踐基地繼續(xù)學(xué)習(xí)，鞏固強化實踐應(yīng)用能力。因此，作為第二教學(xué)場所，實踐基地建設(shè)的好壞直接關(guān)系到專業(yè)學(xué)位研究生實踐應(yīng)用能力的高低。

實踐基地不僅要具有符合專業(yè)要求的硬件和軟件設(shè)施，并且要有趨同于高校的價值觀，將人才培養(yǎng)視為社會責(zé)任，然而在實際的人才培養(yǎng)過程中，大多數(shù)實踐基地僅將人才培養(yǎng)作為長效投資，因此，滿足專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)條件的實踐基地數(shù)量并不多。同時，作為獨立于高校的一個整體，實踐基地以追求利益為目標(biāo)，由于缺乏和高校的長效利益合作機制，在專業(yè)學(xué)位研究生實踐學(xué)習(xí)時，實踐基地對研究生實踐學(xué)習(xí)不夠重視，有的實踐甚至流于形式，成為當(dāng)前實踐基地建設(shè)的一個主要問題。

管理機制的不完善也導(dǎo)致實踐基地難以維持。大多數(shù)高校并沒有嚴(yán)格的制度和明確的措施來規(guī)范校外導(dǎo)師的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)過程，這就意味著實踐基地的責(zé)任與義務(wù)并沒有明確化，導(dǎo)致研究生專業(yè)實踐計劃模糊化，沒有切實可行的檢查和考核方法，最終無法達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的培養(yǎng)要求。

（四）學(xué)生論文實踐意義不強

畢業(yè)論文是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，要求研究生能綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是對其實踐能力的綜合考察。論文寫作應(yīng)具有專業(yè)性、實用性、創(chuàng)新性和可操作性等特色。但很多高校并沒有對專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文形成規(guī)范性的要求，強調(diào)專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文的特色。很多導(dǎo)師在指導(dǎo)畢業(yè)論文時仍沿襲學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文的形式，選題偏向理論研究，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、研究方法都遵循學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文的傳統(tǒng)，學(xué)生的實踐能力得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文與學(xué)術(shù)學(xué)位畢業(yè)論文區(qū)別不大。

三、專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的對策

（一）完善人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的重要依據(jù)，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。高校在制定專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案時，應(yīng)以行業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和社會需求為依據(jù)，著力加強研究生的創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。對實踐能力的要求是因不同學(xué)科、不同專業(yè)而異的。但大多數(shù)高校除在人才培養(yǎng)方案中提到“高層次應(yīng)用型人才”以外，對于什么樣的專業(yè)應(yīng)用型人才，如何在培養(yǎng)過程中強化本專業(yè)的實踐能力卻是相當(dāng)模糊?！皩嵺`能力”是人才培養(yǎng)方案的一個關(guān)鍵詞，實踐能力的內(nèi)涵應(yīng)該被細(xì)化，具體到人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)。因此，可以把實踐能力分割成若干因素，明確實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)和實踐形式，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，便于量化考核。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以行業(yè)為背景，因此，培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)有行業(yè)專家的參與。

（二）改進(jìn)課程教學(xué)

教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容要強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學(xué)過程要重視運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和能力”。[7]根據(jù)《意見》的指導(dǎo)思想，專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力為目的，合理設(shè)置課程體系，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，加大實踐性課程的比例。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展與學(xué)科特點，更新教學(xué)內(nèi)容，突出課程的實用性和綜合性；在教學(xué)方法上，建立以學(xué)生為主體、以實踐為中心的教學(xué)模式，充分運用案例教學(xué)、互動式教學(xué)、模擬訓(xùn)練等多種不同的教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；在評價考核上，建立多元化的評價模式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，著重考察學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

（三）健全雙導(dǎo)師制

首先，健全雙導(dǎo)師的選聘機制。高校在選聘雙導(dǎo)師時沿用了學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)，過分強調(diào)科研論文、項目的數(shù)量及質(zhì)量，而忽視了導(dǎo)師本身是否具備實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力，顯然這與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。因此，高校在遴選校內(nèi)導(dǎo)師時，除了要考察導(dǎo)師本身的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力外，還應(yīng)考慮導(dǎo)師是否具備培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的能力，如對行業(yè)發(fā)展的了解程度，解決實際問題的能力等。在考察校外導(dǎo)師時，更不應(yīng)過分關(guān)注其學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，應(yīng)著重考察其從業(yè)資格、專業(yè)技能、組織管理能力。同時，應(yīng)建立健全配套的導(dǎo)師管理考核機制，對導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)管并定期考核，引入激勵機制，特別是要明確校外導(dǎo)師的獎勵辦法，充分調(diào)動校內(nèi)外導(dǎo)師的積極性。

其次，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的責(zé)任。導(dǎo)師的責(zé)任落實是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的關(guān)鍵，因此明確校內(nèi)外導(dǎo)師在人才培養(yǎng)中的責(zé)任和義務(wù)是急需解決的問題。細(xì)化專業(yè)學(xué)位實踐能力的構(gòu)成，落實到培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)，建立相應(yīng)的責(zé)權(quán)機制，建立校內(nèi)外導(dǎo)師的合作機制，加強校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通協(xié)作，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

再次，加強導(dǎo)師的實踐能力培養(yǎng)。導(dǎo)師的實踐能力直接關(guān)系著學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)與實踐基地共同組建教師團(tuán)隊，促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化。對新增導(dǎo)師實行崗前培訓(xùn)制度，提升導(dǎo)師的實踐能力。鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師到相關(guān)行業(yè)兼職、掛職，提高教學(xué)實踐能力。通過多種途徑開展校內(nèi)、校外導(dǎo)師培訓(xùn)活動，不斷提高導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)能力。

（四）加強實踐基地的建設(shè)

實踐基地的建設(shè)對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)有重要的意義。作為人才培養(yǎng)的主體，高校首先應(yīng)對實踐基地的遴選嚴(yán)格把關(guān)，選擇在本地區(qū)本行業(yè)有一定規(guī)模，有較強接受學(xué)生實踐的企事業(yè)單位。高校應(yīng)制定詳細(xì)的實踐基地工作計劃，明確學(xué)生實踐內(nèi)容及具體成果形式，并且要制定出針對專業(yè)實踐的考核指標(biāo)體系檢驗學(xué)生的實習(xí)情況。同時，高校應(yīng)有專門的組織機構(gòu)負(fù)責(zé)基地建設(shè)，并建立相關(guān)制度保障實踐基地的教學(xué)時間的順利進(jìn)行。為了更好地與實踐基地進(jìn)行長遠(yuǎn)深入的合作，高校應(yīng)充分利用科研優(yōu)勢，與實踐基地開展互利互惠的合作，共同促進(jìn)實踐基地的建設(shè)。

（五）畢業(yè)論文要源于實踐

專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文不能將純理論作為研究的對象。論文選題應(yīng)來源于實踐，具有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價值，如研究報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)等作為主要內(nèi)容。

論文開題、評閱及答辯都交由高校、實踐基地和相關(guān)行業(yè)的專家。建立能凸顯專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐能論文質(zhì)量評價體系，考核專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

實踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，該能力的培養(yǎng)對我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。因此，在專業(yè)研究生人才培養(yǎng)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是目前專業(yè)學(xué)位研究生教育需要思考的問題。要在人才培養(yǎng)中不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，用持續(xù)創(chuàng)新的精神來完善以實踐能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。

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責(zé)任編輯：劉健