王治義

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與反思，覺得作文教學(xué)應(yīng)回歸到語文課里的每一篇文章中，以每篇課文為作文教學(xué)的藍(lán)本，在每一篇課文中獲得作文的章法，獲得作者行文之意趣。如能以課文輔導(dǎo)提練作文，事半而功倍。為此，筆者想從以下幾方面談如何從語文課文中獲得作文的方法與趣味，以滋養(yǎng)和提升學(xué)生的作文水平。

一、語文課文可以教我們?nèi)绾渭軜?gòu)作文之技巧

當(dāng)我們將一篇課文講完畢以后，我們抽上那么十分鐘時(shí)間來分析文章的結(jié)構(gòu)章法，有意識地與作文布局謀篇掛鉤，讓學(xué)生從課文教學(xué)中獲得作文架構(gòu)之法，學(xué)生有章可尋，有本可參照。時(shí)間久了，學(xué)生就會自覺將這種課文布局的規(guī)律轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。

《燭之武退秦師》一文可以讓學(xué)生學(xué)到寫作上的“伏筆與照應(yīng)”“波瀾起伏”“詳略得當(dāng)”的技巧與奧妙。

這篇課文雖短，但是作者在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。在交代秦國、晉國圍鄭國的原因時(shí)，文章寫道：“以其無禮于晉，且貳于楚也”，不言自明地告訴我們秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，秦國只想與晉國一起去獲得一點(diǎn)好處而已。這就為下文燭之武說退秦軍埋下伏笑?！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。而“許君焦、瑕而夕設(shè)版焉”和“微夫人之力不及此也”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但是他們貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為燭之武前去說秦創(chuàng)造了環(huán)境，為離間秦與晉的結(jié)盟以可乘之機(jī)，也為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

此文波瀾起伏，生動(dòng)活潑，可以說是我們寫作此種文體作文的很好范本。例如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利地出使敵營，挽救國家。誰知他卻因長期得不到重用而“辭”之，“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！笔灌崌南Ｍ众吤烀?。鄭伯趕緊自責(zé)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉?！编嵅倪@一自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。此文有張有馳，曲折有致，藝術(shù)的感染力強(qiáng)，學(xué)生完全可以從此文中了解了讓作文波瀾起伏，生動(dòng)活潑的方法與趣味。

寫作文一定要注意詳略得當(dāng)，只有處理好了詳略，文章才顯得重點(diǎn)突出?！稜T之武退秦師》在處理詳略上是獨(dú)具典范性的。

二、以課文為范本，尋找散文寫作“形散神不散”的路徑

散文寫作是一個(gè)非常艱難的事情，如果在作文教學(xué)中單獨(dú)講散文寫作要抓住形散神不散的寫作路徑，學(xué)生可能無法理解。那么，我們不妨在課文教學(xué)中滲透、提升，讓學(xué)生從中獲得散文寫作的方法與機(jī)趣。

講解《荷塘月色》時(shí)，這篇文章就是典型的“形散神不散”的典范散文，研究它，讓學(xué)生從中體悟“形散神不散”。

文章開篇便是“這幾天心里頗不寧靜”，以下處處關(guān)聯(lián)這種不寧靜的心緒：路是幽僻的，寂寞的；地上的月光是淡淡的，天上的云也是淡淡的；“樹色一例是陰陰的”；聽到熱鬧的蟬聲和蛙聲，心想“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。淡淡的憂愁情緒籠罩了全文。但是，作者的感情是復(fù)雜的，與“淡淡的憂愁”相伴相隨的，還有“淡淡的喜悅”。經(jīng)過一番澄思靜慮，便覺自己是個(gè)“自由人了，白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色了?！钡搅撕商粒嬲龝旱米杂?，心系于美景，怡然之情頓生?！暗南矏偂蓖瑯踊\罩了全文。

總之，憂愁與喜悅相伴共生：處憂愁之中而向往喜悅，處喜悅之中而受憂愁牽絆。行文就在這情感中流瀉。線索就清晰明白了（神）：不寧靜→尋寧靜→得寧靜→失寧靜（還可以抓住游蹤這一“神”：家→小路→荷塘→四周→家）。

《荷塘月色》《故都的秋》《赤壁賦》等文是非常好的散文典范，以此指引學(xué)生寫作散文，學(xué)生的散文寫作就一定會章法嚴(yán)謹(jǐn)。

三、從課文中尋找寫人記事的用筆之妙，剪裁之法

寫人記事的記敘文，學(xué)生雖然從小學(xué)到初中都在訓(xùn)練這一文體的寫作，看似人人會寫，其實(shí)不然?？此坪唵蔚挠洈⑽模鋵?shí)是難度最大的文體。如何提升其技巧，不妨從課文教學(xué)學(xué)，從文本中抓取，學(xué)以致用，學(xué)為我用。

以《記梁任公先生的一次演講》為例剖析記人類記敘文的寫作。

此文是梁實(shí)秋先生通過一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，表達(dá)對老師的崇敬之情，用記憶中的片段構(gòu)思，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對梁先生的真摯情感融化在敘述描寫中。

開篇寫梁任公的政治和學(xué)術(shù)的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面的人物出場鋪設(shè)背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了。梁任公獨(dú)特的開場白，“‘啟超沒有什么學(xué)問——眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，‘可是也有一點(diǎn)嘍！”是全文最精彩的一段，堪稱文章的小高潮。接下來直接描寫梁先生的演講，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦時(shí)用手指敲打禿頭，也是精彩的一段。再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕不能自己，又張口大笑，大汗淋漓，狀極愉快，都是精彩的描寫，表明當(dāng)時(shí)的演講氛圍達(dá)到高潮，文章本身也自然達(dá)到高潮。精彩呈獻(xiàn)過后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生動(dòng)表現(xiàn)留在了讀者的腦海中了。作者選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選幾個(gè)精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節(jié)的全面、完整、連續(xù)，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。

學(xué)生還可以從該文中學(xué)習(xí)梁實(shí)秋表達(dá)感情的三種表現(xiàn)方法：

一是直接表達(dá)。如開篇“那時(shí)候的青年學(xué)子，對梁任公先生懷著無限的景仰”，說的是當(dāng)時(shí)的青年學(xué)生的景仰之情，其實(shí)也代表作者的心情。又如文章行將結(jié)束時(shí)說：“先生嘗自謂‘筆鋒常帶情感，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍！”表達(dá)了欣賞、贊嘆之情。再往下又說：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)前能有幾人？”是總的概括和贊美，是發(fā)自內(nèi)心的極高評價(jià)。

二是半含蓄半直接的表達(dá)。有時(shí)表達(dá)一種心情，但不是直接景仰贊嘆之情。如“我很幸運(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇?jiǎng)尤说难葜v?！薄八妙^的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。”“除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好”。文章既敘事又寫心情，表達(dá)了一個(gè)聽演講的學(xué)生對梁任公先生的崇拜之情。

三是完全含蓄的表達(dá)?？床坏劫澝乐~，或任何表達(dá)心情的詞句，如描寫外貌，可以體會到字里行間的欣賞、贊美之情，“他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息”，純粹是動(dòng)作描寫，沒有表露作者心情，但我們?nèi)阅軓倪@描寫中體會到作者的一種心情，一種感情。

以語文課文為陣地，輻射作文教學(xué)，將單獨(dú)作文教學(xué)融匯于課文教學(xué)之中，是切實(shí)可行，行之則達(dá)到美妙無窮的效果。

★作者通聯(lián)：陜西安康中學(xué)。