芮建民

魯迅的《朝花夕拾》中的十篇散文，筆調(diào)閑靜溫情，而其中《阿長與 <山海經(jīng)>》可以說是其中更為溫暖的一篇，除了內(nèi)容筆調(diào)輕松活潑，充滿幽默感外，更表達了成年后的“我”對阿長同情、愧疚、感激、眷念的復雜感情。在此文中，“阿長為我買來《山海經(jīng)》”的故事無疑是文章的重點內(nèi)容，值得師生在課堂上細細品悟。

作者沒有具體描述“阿長如何費盡心機購買《山海經(jīng)》”的經(jīng)過，而是對《山海經(jīng)》內(nèi)容作了三次或簡或詳?shù)拿鑼懀挥傻米屓松钏计鋵懽鳘毦呓承闹?。筆者在具體教學中圍繞對《山海經(jīng)》內(nèi)容的描寫部分展開充分的品讀，取得了很好的學習效果。

一、渴慕背后的溫情

第一次有關(guān)《山海經(jīng)》內(nèi)容的描述是一個和藹的老人說給“我”聽的，“曾經(jīng)有過一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物，……”

教學過程如下：

師：我們都學過《從百草園道三味書屋》，知道了“我”在三味書屋的學習感受是怎樣的？

生：在三味書屋的學習是呆板無趣的。

師：所以，當這位和藹的老人給我《山海經(jīng)》的時候，我對這本書產(chǎn)生了怎樣的情感？請先想象一下，老人描述的場景。教師范讀：人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥……

生：渴慕之情，渴望羨慕。

師：對這是一個很有分量的詞，不是一般的愛慕，而是一種迫不及待的思慕。這都是在三味書屋里讀不到的，當老人說給“我”聽的時候，喚起了“我”無窮的好奇心和想象力。所以“我”現(xiàn)在還清晰地記得書中的內(nèi)容。

師：還有哪些詞句寫出了“我”的渴慕之情？

生：很愿意、誰也不肯、又沒有好機會、一……就，……

師：同學們能感受到“我”內(nèi)心的那種“焦躁”嗎？那阿長，會看到我內(nèi)心的渴求嗎？

生齊答：會。

師：阿長會怎么想呢？（學生自由發(fā)言）

師：所以，同學們可以理解了，作者為什么把《山海經(jīng)》的內(nèi)容寫得那么清晰，把我的渴慕之情說得那么強烈？

生：為下文阿長能給我?guī)怼渡胶＝?jīng)》埋下鋪墊。

生：側(cè)面襯托阿長的偉大，對我的用心關(guān)愛。

【點 評】 《山海經(jīng)》的內(nèi)容不僅對文中的“我”是充滿驚奇的，也是學生們感興趣的，教學時巧用學生的獵奇心理，引導學生感受作者語言文字背后的匠心與人文情懷：“我”對《山海經(jīng)》的渴慕越加強烈，越襯托阿長心底對我的“真愛”。

二、震悚背后的溫情

第二次描述是當阿長給我?guī)怼渡胶＝?jīng)》的時候，“我”略略一翻，“人面的獸，九頭的蛇……”這兩句，看似簡單，卻別有深意。

教學過程如下：

師：當阿長給“我”買來心愛的《山海經(jīng)》時，“我”本應(yīng)趕緊閱讀，不吝筆墨詳細描寫閱讀內(nèi)容，但此時偏偏就兩句帶過，對書也只是略略一翻。為什么作者此時只是簡單描寫呢？

生：“我”非常激動，沒有細看。

師：那“我”此時內(nèi)心深處關(guān)注的焦點在哪里呢？為何激動呢？

生：在阿長身上，對她能給我買來《山海經(jīng)》感到非常意外。

師：哪些詞語能看出我的“意外的驚喜”？

生：霹靂、全體都震悚、果然、新的敬意、偉大的神力、完全消失……

師：其中“新的敬意、偉大的神力”與上文中意思一樣嗎？

生：上文中含有“反語”的意思，現(xiàn)在不是，是含有對阿長真正的佩服之情。

師：這在寫作手法上屬于——（學生接：直接抒情）

師：所以此時，作者對《山海經(jīng)》內(nèi)容的略寫，是“醉翁之意不在酒”，而是用人文性的語言抒發(fā)對長媽媽的真摯的情感。因為長媽媽，是偉大的“保姆”，是用真心、愛心關(guān)心我成長的。

【點 評】 此處教學簡用《山海經(jīng)》內(nèi)容，通過對重點抒情詞語的理解與細品，感受作者“大詞小用”的目的，喚醒學生不同的情感體驗，更好地感受長媽媽的細膩的愛心，同時也理解作者心靈的真實剖白。

三、寶書背后的溫情

第三次描述是“回憶中的《山海經(jīng)》”，而且回憶得非常清晰：印刷十分粗拙的本子……但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。其中雖說到“粗拙的本子”，但是兩次提到“心愛的寶書”，還對書中的內(nèi)容再次詳細描述，這些都是值得細細琢磨的。

教學過程如下：

師：請同學們在文中再次劃出有關(guān)對《山海經(jīng)》具體內(nèi)容的描寫。比較一下，這次描寫較前兩次怎樣？

生：最為詳細。

師：“我”對擁有這本書持怎樣的態(tài)度？找出相關(guān)語句說一說。

生：從我看作是“最為心愛的寶書”“到現(xiàn)在還在眼前”……說明“我”對這本書非常珍愛。

師：這可是三十多年前的書啦！印制粗拙、紙張很黃、圖像很壞，但“我”卻仍然記憶猶新，并兩次提到是“寶書”，什么原因呢？

生：說明“我”確實非常喜歡《山海經(jīng)》。

師：真的是因為“我”喜歡《山海經(jīng)》，而對《山海經(jīng)》難以忘卻嗎？透過“我”對《山海經(jīng)》喜歡和難忘的背后，“我”真正難忘的是什么？

生：真正難忘的是長媽媽對我的關(guān)愛。

師：對，《山海經(jīng)》只是一個載體。作為一個文學大師，不吝筆墨三次寫到《山海經(jīng)》的內(nèi)容，原來是有其寫作目的的，這是從不同角度，深沉含蓄地寫出長媽媽對我的真愛，同時也表達了作者對這位母親般的保姆的懷念。

【點？搖評】？搖許多教師在本文的賞析品悟時，都能緊抓最后二節(jié)開展反復品讀學習，這本無可厚非，最后兩節(jié)也確實是文章的高潮，但更是學生理解的難點。我們應(yīng)當看到，本文前面的所有描寫，尤其是作者反復提到《山海經(jīng)》的具體內(nèi)容，都只是一個鋪墊，也是情感蓄勢醞釀的過程。教學也可順勢而為，通過對《山海經(jīng)》內(nèi)容描寫的賞析理解，為學生對最后兩節(jié)的理解，尤其是對“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這句話的理解作鋪墊。

每個文字都是有溫度的，我們在教學時，不僅能抓住文本高潮、重點難點來前后連續(xù)性指導學習體悟，還能挖掘那些看似“輕描淡寫”，然則“著力”很深的語段，細細揣摩其背后隱藏的立意之處，化艱澀的認知為簡約的、水到渠成的理解。

★作者通聯(lián)：江蘇常州市新北區(qū)浦河實驗學校。