張荷青

眾所周知，語感對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、引導作用有著極其重要的作用。通過在培養(yǎng)學生的語文語感過程中，學生的閱讀量可以得到明顯地擴大，文化素養(yǎng)得到充分地提升，正確的語感能使得每個學生對我國漢語文字的比較含蓄的內(nèi)涵、感情理解更加透徹，使學生在現(xiàn)實生活中靈活運用語言文字，彰顯國語的魅力。本文就如何在當前小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的語感進行淺談。

一、教師重視課文的閱讀

小學生因處事較少、生活經(jīng)驗不夠豐富，看待事物僅僅依靠自己個人對其表象的直觀感受，因此導致其對學習的作品蘊含的感情體會不夠深刻。因此，在小學教學課堂中教師必須采用更有助于幫助學生理解的教學方式，朗讀便是其中之一。

在教學正式開始前，教師需充分利用網(wǎng)絡資源認真?zhèn)湔n，如通過喜馬拉雅APP去學習朗讀方式，在課堂上帶領學生句句朗讀，根據(jù)作者感情的變化，改變自己的閱讀語速、語氣以及恰當?shù)闹w語言來作為輔助道具幫助學生理解文意，提高自己對語言文字的敏感性，從而領略語文的魅力，熱愛語文學習。

以小學經(jīng)典篇目《狼牙山五壯士》為例，由于存在極大的時代變遷、年齡差異等一系列客觀原因，學生通常難以理解現(xiàn)代戰(zhàn)斗烈士們?yōu)榱俗鎳鴴侇^顱灑熱血、視死如歸的精神氣概。教師此時就應當在朗讀過程中時刻注意自己的語氣變化，例如，在講到其中對班長的描寫部分“斬釘截鐵”“同志們！用石頭砸！”，語文教師應當提高自己的語氣，加重自己的語調(diào)，把戰(zhàn)士們慷慨激昂的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學生獲得身臨其境的感受，感受自己面對外來侵略時團結(jié)一心、寧死不屈的美好品質(zhì)，在幫助學生理解文章大意的同時，學生也對語文的學習更加感興趣，對祖國的熱愛之情也逐漸在其內(nèi)心萌動。

二、適當要求學生背誦

我們現(xiàn)在采用的人教版小學語文教科書中收錄了許多經(jīng)典文章、古詩等。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”語感的激發(fā)，離不開大量優(yōu)美篇目的積累。在小學階段，學生的思維極其活躍，記憶力、想象力等各方面均處于較高水平，教師應當把握住這個關鍵的黃金時期，幫助學生在力所能及的情況下，背誦更多的優(yōu)美語句，例如，名言警句、古詩詞、描寫生動的句子等。這種背誦并不是單純地記住每句話的說法，教師應明確表示：在背誦過程中，不應平鋪直敘地機械式口述，而要讓學生在背誦過程中聲情并茂，感情明確，這就是在背誦的過程中，強化學生對語言的感受力、敏感性。例如，在經(jīng)典文章《金色的魚鉤》中，學生在背誦“我”在為救老班長而去釣魚時，將文中“我”的焦急情感表現(xiàn)出來；在背誦老班長離去后，“我”堅定信念，誓要將老班長送到革命烈士紀念館中的強烈內(nèi)心感情表現(xiàn)出來。這樣一來，學生經(jīng)過教師的指導，可以掌握正確的背誦方法，注重每個字詞的朗讀方法，更能夠自主加深對語感的掌握以及自身的語感能力。

三、增大學生的閱讀量

當今時代是網(wǎng)絡的時代，互聯(lián)網(wǎng)充斥著我們生活的各個角落。其提供的信息規(guī)模龐大，盡管信息的質(zhì)量參差不齊，但是經(jīng)過合理地指導與謹慎地篩選后，其仍能夠引入小學語文課堂教學中，對現(xiàn)有語文教學材料進行進一步的擴充。當今教育課堂中，多媒體、投影儀等設備普遍配備，學校及時組織培養(yǎng)教師團體學習其利用方法，將最先進的教學模式融入課堂教學中。

教師應當在備課階段，從網(wǎng)絡上找到與當前學習科目類似的文章、詩詞等，從中截取優(yōu)秀部分，制作成課堂使用的PPT中的一部分。在課堂過程中，教師完成已有教學任務后，給學生自主發(fā)揮的機會，例如，選取類似于《金色的魚鉤》表達對某個人緬懷之情的同類文章，在課堂問答環(huán)節(jié)中提問學生，讓其運用所學知識朗讀該文段，并且將其當做對該節(jié)課堂教學質(zhì)量的一種當堂檢測方法，舉一反三，反復強化學生的語感分辨力與正確的朗讀技巧。

在課后，可以為學生推薦優(yōu)秀讀書科目，語感的培養(yǎng)不是一步就能完成的，需要學生在課下積極大量閱讀，通過布置適當?shù)拈喿x筆記任務，幫助學生養(yǎng)成主動讀書的好習慣，這樣不僅可以豐富學生的詞匯量，還解決了讀書必備的問題；其次，廣闊的閱讀量可以使學生的語感以及文化修養(yǎng)，厚積才能薄發(fā)。

四、教師積極鼓勵學生

教師在教學過程中不可忽視榜樣的作用，積極適當?shù)墓膭钅軌蚣ぐl(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，更好地融入對語感的鍛煉以及對語文的學習中去。對小學生來說，在學校中得到教師的鼓勵是他們非常值得驕傲的事情。

然而，在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師對學生的鼓勵不足，然而一旦學生犯了一些錯誤，教師便會給予批評，有些教師甚至不尊重學生，對其進行辱罵。這樣的做法不利于學生的身心健康發(fā)展，有些學生甚至會因為懼怕教師而不敢去學校，在學校里自我封閉、不敢交朋友等。教師在教學過程中應當擺正自己的心態(tài)、放松自己的情緒，切忌把生活中的壓力等帶進課堂，在課堂上選取合適的時機積極鼓勵學生。

例如，小明的閱讀筆記極其認真，而且課堂中的朗讀表現(xiàn)出色，情緒表現(xiàn)得當，此事教師應當多運用“在這篇文章上你可以當大家的小老師了”等類似話語鼓勵小明，小明的自信心在此時便會得到充分的鼓舞，在下次課堂表現(xiàn)過程中，小明也會注重自己的語氣，其他同學也會以小明為榜樣，紛紛效仿小明，在班級內(nèi)部營造良性競爭的氛圍，對學生的語感培養(yǎng)提供了積極的環(huán)境氛圍。

語感并不是與生俱來的，但也不是小學生無法理解的深奧內(nèi)容。恰恰相反，在小學語文教學中，學生的語感能夠在無形中得到極大地提升，在無形中幫助學生理解文章大意，把握文章內(nèi)涵。只要教師在課堂上運用正確的方法，結(jié)合引導性朗讀、增大學生閱讀量以及背誦量并對學生加以鼓勵，學生的語感必然能夠得到加強，以便學生為新時代的挑戰(zhàn)做好充分的準備。

編輯 魯翠紅