薄純蘭

多年來，我一直從事小學語文教學工作，深知識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢直接影響讀和寫的能力。識字教學是重點也是一個難點。為突破難點，我從如下幾個方面進行了嘗試。效果還非常不錯。

一、課堂教學中“激趣”識字

部編教材的識字內(nèi)容主要安排在三個不同的位置：識字單元、課文部分、語文園地的“識字加油站”，識字量要求比較大，而小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，怎樣才能保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎，變“要我學”為“我要學”就顯得非常重要。

1.在游戲中識字

（1）猜字謎游戲。如學習了“上”與“下”生字，可讓學生猜謎：說上不是“上”，說下不是“下”，“上”“下”合起來，這字讀個啥（卡）？上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄（目）。

（2）編口訣或兒歌。如“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八（八）”；“一點一橫長，‘口字在中央，下面一個禿寶蓋，‘幾字一加燈就亮（亮）”。三人同日行（春）等。教師也積極引導學生自己嘗試著編一編，雖然他們編的兒歌、謎語不押韻，甚至很幼稚，但這種過程實際上是識記字形的過程，會充分調(diào)動學生的思維潛力，使得他們對文字印象更深刻。

（3）魔術(shù)變字游戲。學了部分漢字后，讓學生給這些漢字加（減）一筆或改變這些字某一筆畫的長短、位置變新字，幫助學生鞏固識字，多認字。如：給“木”加一筆能變成“術(shù)、本、禾等。

（4）找朋友游戲。讓學生利用偏旁、部首、卡片進行組合新字的游戲也是認字、識字的好方法。老師準備兩組卡片，一組拼音卡片，一組生字卡片，讓學生上臺唱著兒歌找朋友給生字戴上拼音帽子；或者一組部首卡片，一組部件卡片，組成所學生字。

（5）擊鼓傳花游戲。鼓?；▊鞯秸l的手中，誰上臺讀生字并組詞。

2.在演示中識字

根據(jù)小學生形象思維占優(yōu)勢的特點，在課堂識字教學過程中，利用投影、實物、圖片、課件等貼近學生生活實際的直觀演示來吸引學生，讓學生在直觀形象的氛圍里學習生字，并把識字和認識事物相結(jié)合，收到了事半功倍的效果。

（1）利用實物、圖片識字。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時，首先讓學生自己拼讀后，然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、摸一摸，對于像“霜、霞”這樣的字可借助圖片引導學生認識。把識字和學生周圍的事物相聯(lián)系，增加學生的認知體驗，同時調(diào)動學生已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。

（2）利用課件識字中國的漢字很古老，有些是我們的祖先根據(jù)事物的形狀描摹而創(chuàng)造的。象形字、會意字以及形聲字各有特點。多媒體課件的展示，呈現(xiàn)了漢字的演變過程，直觀、形象、生動。學生也在課件的直觀演示中，加深了記憶，提高了學習興趣，同時也對祖國漢字神奇的造字規(guī)律有了初步的感悟。

（3）利用表演識字。很多的漢字如“捧、提、踢、蹲、蹬、搖、擺等孩子們可以運用肢體語言表演，通過親自做一做、演一演，不但能加深對漢字的認識，還能激發(fā)學生學習的積極性。如在教學《小蝌蚪找媽媽》時，當讀到小蝌蚪追問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r，我采用表演的形式，讓小學生分小組自編自演，展示“迎”和“追”的動作，在情景中對話。一番表演之后，學生不但認識了，而且理解深刻。

3.在推敲中識字

如我?guī)ьI(lǐng)學生學習一年級下冊《小青蛙》時，“睛、清、晴、請、情”這些字，結(jié)合課后習題“想一想，填一填”，啟發(fā)學生借助字理，反復推敲，并聯(lián)系生活實際，從而知道有“目”是眼睛的“睛”，有水是清水的“清”，有日天兒“晴”等。不但能很快記住生字，而且學會慢慢地根據(jù)形旁去推敲漢字，從而明白漢字聲旁表音，形旁表義。中國古語道“授人以魚，不如授人以漁。”教學生識字一定要指導學生識字方法，讓孩子們總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”偏偏變新字的識字方法。

二、課外生活中“有意”識字

每個學生都是一個獨立的個體，生活的空間是非常廣闊的。而這廣闊的生活空間里就有學生外識字的豐富資源。因此我們在狠抓課堂識字的同時，要充分開發(fā)利用課外資源。

1.利用校園文化識字

校園中的宣傳欄、名人名言、安全提示、懸掛的門牌等也是學生識字的好資源。引導學生利用課外時間去主動認讀這些文字，從熟悉的班名、室內(nèi)的黑板報、課程表、值日表開始，逐步走出教室，認識學校的其他教室、辦公室、多功能廳等專用場所，認識校園中的告示牌等，并讓學生回到家里向父母介紹學校的情況，并由父母給予評價。

2.在家庭生活中識字

教師和家長時時鼓勵孩子們做有心人，回家借助家中物品識字，喝牛奶、吃零食時認認包袋上的商標，外出游玩時認認各種動植物的名稱，逛街時認認街道兩旁的招牌，這些隨處可見的文字都能成為學生生活識字的“資源庫”。鼓勵學生主動收集認讀這些漢字，并通過剪剪、貼貼、寫寫、畫畫、把所認生字編制成“我的識字冊”“小小識字袋”“智慧樹”“粘貼的手抄報”等形式固定下來，結(jié)合語文園地中的 “展示臺”，讓學生利用課余時間或上課時間在小組中展示，交流、評比并進行共享，這樣變無意識字為有意識字，讓孩子們有成就感，這樣日積月累，學生也會積累一大筆寶貴的資源。

3.在讀書報講故事中識字

兒童普遍喜歡故事，童話、寓言等對孩子們影響也很大。根據(jù)兒童這一心理特點，大力倡導讀書。在教室里設(shè)置圖書角，鼓勵學生多看書，看整本的書，讓孩子們在閱讀中鞏固所學到的熟字，并認識一些新字。

總之，只要我們樹立“大語文”的教學觀，語文學習的外延就非常大。只要我們把豐富多彩的生活環(huán)境與識字教學巧妙地結(jié)合，孩子們就會喜歡識字、樂于識字。

編輯 馬曉榮