方基勝

摘 要：生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用可以引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，亦可以增加學(xué)生對所學(xué)知識的熟悉度，還可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入無限的活力?；诖?，教師應(yīng)積極地以“生活”為帆，以“快樂”為槳，從而劃動“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”這艘大船。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)；數(shù)學(xué)

一、設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入語，集中學(xué)生的注意力

通常而言，一個(gè)精彩恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語不僅能在第一時(shí)間集中學(xué)生的注意力，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情?；诖?，教師可以利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，從而使學(xué)生以最佳狀態(tài)盡快地投入到學(xué)習(xí)之中。比如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教材中“平移”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)具有生活氣息的導(dǎo)入語。教師利用課余時(shí)間通過上網(wǎng)或查閱資料等方式來搜集能夠體現(xiàn)“平移”這一知識的相關(guān)物品的圖片，并把它們制作成PPT。具體教學(xué)時(shí)，教師可以先這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新知識之前，我們先通過多媒體設(shè)備觀看一些生活現(xiàn)象?！苯酉聛?，教師通過多媒體這一教學(xué)設(shè)備把在課下搜集的圖片展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生說一說自己看到了什么。學(xué)生可能的回答有：“我看到了一排小鴨子排成一條直線在水中自由自在地游動?！薄拔铱吹揭粋€(gè)胖嘟嘟的小男孩從滑梯上滑了下來?！比绱说鹊取＿@樣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這些生活現(xiàn)象中抽象出“平移”的數(shù)學(xué)知識。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師沒有一上來就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平移”的數(shù)學(xué)知識，而是通過常見的生活現(xiàn)象引出教學(xué)內(nèi)容，這樣一來，不僅有助于打破沉寂的課堂氛圍，還有利于集中學(xué)生的注意力。

二、把生活實(shí)物引入數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識

教師在教學(xué)過程中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對諸如數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)符號等較為抽象的數(shù)學(xué)知識難以產(chǎn)生直觀深刻的印象，如果這一問題得不到及時(shí)解決，那么這不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，還會在一定程度上降低學(xué)生的課堂參與度。如果教師能夠把生活中的實(shí)物引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，并利用這些實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，那么這就會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖耍處熢陂_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中應(yīng)積極利用生活中的實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生從這些實(shí)物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，分析數(shù)學(xué)問題。

例如，在開展蘇教版六年級上冊教材中“長方體和正方體”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師在講授“長方體和正方體”這一教學(xué)內(nèi)容前就給學(xué)生安排一個(gè)課前作業(yè)：讓全班學(xué)生在課下準(zhǔn)備有關(guān)長方體和正方體的模型。教師在課堂上講解長方體的概念以及特點(diǎn)時(shí)就可以讓學(xué)生觀察自己在生活中尋找的這些實(shí)物。在學(xué)生觀察的過程中，有的學(xué)生會說：“我?guī)淼囊粋€(gè)實(shí)物是一個(gè)糖果盒，這個(gè)糖果盒有六個(gè)面，十二條邊?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“我仔細(xì)地觀察了我的文具盒，并認(rèn)真地?cái)?shù)了數(shù)文具盒邊的個(gè)數(shù)以及面的個(gè)數(shù)，我發(fā)現(xiàn)文具盒有12條邊、6個(gè)面。”教師加以點(diǎn)撥：“剛才，你們都仔細(xì)地觀察了自己手中的實(shí)物，下面，讓我們一起來總結(jié)一下長方體的特點(diǎn)?！边@樣，在講解“長方體的概念以及特點(diǎn)”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師并沒有把這一教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生觀察生活實(shí)物、觸摸生活實(shí)物，如此一來，學(xué)生似乎可以直接與這些數(shù)學(xué)知識“牽手”，這不僅使抽象的數(shù)學(xué)知識以更加直觀的形式展示出來，還加深了學(xué)生對這些知識的理解。

三、設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

如果教師在開展教學(xué)活動的過程中能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)出生活化的作業(yè)，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的主動性，還能幫助學(xué)生在生活與所學(xué)知識之間搭建一座橋梁?；诖耍處熢陂_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中應(yīng)積極主動地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)出生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)了“長方形與正方形的面積”后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：請同學(xué)們在家里找出若干個(gè)正方形以及長方形的物品，并利用卷尺測量出長方形物品長多少、寬多少，正方形物品的邊長是多少；其次，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形與正方形的面積公式來算一算這些物品的面積。當(dāng)算完之后，請同學(xué)們把自己計(jì)算這些物品面積的過程以及方法說給自己的爸爸媽媽聽。再比如，學(xué)習(xí)了“比例”這一數(shù)學(xué)知識后，教師就可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的有關(guān)比例的知識靈活地應(yīng)用到自己的實(shí)際生活之中，可以讓學(xué)生根據(jù)茶葉與沸水的比例為爸爸媽媽沏一杯茶，也可以讓學(xué)生根據(jù)蜂蜜與水的比例為家人配制甜美可口的蜜水?？傊?，生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與主動性，還能使他們動手操作以及學(xué)以致用的能力均能得到有效的提升。

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入語，從而集中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，亦可以通過把生活中的實(shí)物引入數(shù)學(xué)課堂的方式來幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，還可以設(shè)計(jì)具有生活氣息的數(shù)學(xué)作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

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編輯 高 瓊