李泳鋒

摘 要：通過對我區(qū)閱讀教學常態(tài)課展示活動的分析和反思，基于農(nóng)村地區(qū)小學英語閱讀教學中存在的問題，探討教科版小學英語閱讀教學中閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學策略，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣、習慣和能力，從而進一步提高課堂閱讀教學的質(zhì)量。

關鍵詞：模塊主題；閱讀教學；策略

《義務教育英語課程標準》明確義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎上。閱讀技能是語言學習中最基本的一項能力。閱讀教學作為廣州地區(qū)教學研究的重點之一，我區(qū)近兩年開展了一系列閱讀常態(tài)課展示活動。從課例中可以看出，教師對閱讀教學的目標、閱讀材料的選擇以及教學的方法不夠合理，而學生由于家庭環(huán)境條件以及學生自身素質(zhì)，造成他們對英語閱讀不感興趣，閱讀教學的效果不盡如人意。2016年我國制定了《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，明確了小學各年段分級閱讀的標準，為小學英語閱讀教學指明了方向。因此，本人結合教科版小學英語教材特點，從以下幾個方面來探討農(nóng)村小學生英語閱讀教學的策略，優(yōu)化英語閱讀教學過程，提高學生的英語閱讀能力。

一、巧設讀前活動，激活閱讀興趣

在傳統(tǒng)的農(nóng)村地區(qū)小學英語學科教學中，教師對學生的書寫能力較為重視，這也是傳統(tǒng)的應試教育造成的。因為傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)沿用了多年，早已在教師的心中形成了固有的模式，對教師的影響也已經(jīng)根深蒂固了，想要讓教師在短時間內(nèi)產(chǎn)生根本性的變化也是不可能的。傳統(tǒng)的小學英語教學考查和測評一般都是采用書面表達的形式開展，這就讓農(nóng)村地區(qū)小學英語教師產(chǎn)生了一種錯誤的觀念，過分重視書寫教學，忽視閱讀教學，讓教學走進了一個誤區(qū)。正因為教師的教學理念過于陳舊，才導致了對閱讀教學的重視程度嚴重不足的后果。在素質(zhì)教育理念不斷深入的今天，切實提高學生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為廣大英語教師的根本目標，也促使小學英語教師的教育教學理念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，變得越來越重視小學英語閱讀教學了，同時英語閱讀教學的力度也在持續(xù)增強。但是想要讓小學生，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學生對英語閱讀教學產(chǎn)生足夠的興趣，就必須保證小學生在英語閱讀教學前的濃厚興趣的有效激發(fā)。但是在農(nóng)村小學中，缺少英語學習的氛圍，所以學生一般只會說“Hello”“Sorry”“OK”“Thank you”等非常簡單的英語詞匯，根本沒有形成足夠的英語基礎，一般更加重視語文、數(shù)學等傳統(tǒng)學科的學習，對英語閱讀教學的興趣極其低下，這就造成了英語閱讀教學的更大阻礙。因此在農(nóng)村地區(qū)小學英語閱讀教學中，教師應當通過組織游戲、開展聽說訓練、組織課堂情景表演等方法大力激發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣，促使學生能夠積極主動地參與到英語閱讀教學活動中來。例如在教科版小學英語三年級上冊Module 4 Unit 7 A picture of my family教學中，教師就提前組織學生把自己家中的全家福照片帶到學校，然后在課堂上進行展示，讓學生猜一猜照片中的人物和學生之間的關系。因為這種活動非常貼近學生的生活，同時又具有一種猜謎語的性質(zhì)，因此學生的參與熱情不斷高漲，讓課堂教學的氛圍也變得更加和諧、輕松、活躍起來。在此情況下教師再組織學生開展閱讀活動，到課文中去尋找單詞和句型，并進行深入的學習，學生很快對文中的picture，family，yes，man等單詞和“What is this？A picture of my family.”“Whos this man？Hes my father.”等句型有了更加深入的理解，同時閱讀課文、參與活動的積極性也更強了，實現(xiàn)了農(nóng)村地區(qū)小學英語閱讀教學的高效開展。

二、優(yōu)化讀中活動，形成閱讀習慣

在農(nóng)村地區(qū)小學英語閱讀教學中，為了提高學生的閱讀成績，教師一般都會高度重視學生對閱讀材料內(nèi)容的理解，重視對句型的演練，忽視學生把所學習到的閱讀知識應用到實際生活中的能力提升，忽視學生進行自我表達能力的培養(yǎng)；重視閱讀結果的正確與否，忽視了對學生進行閱讀過程的有效指導，忽視在閱讀過程中對學生的學習進行有機、合理的調(diào)控，不能將閱讀活動真正融入日常的閱讀教學中，一方面不利于學生閱讀興趣的激發(fā)與提升，同時也不利于學生良好閱讀習慣的形成。沒有良好的閱讀習慣，就不能保證學生英語閱讀學習效果的顯著提高，就不能保證小學生英語能力的切實培養(yǎng)，也就不能促進小學生英語綜合素養(yǎng)的真正發(fā)展。作為一名小學英語教師，必須針對農(nóng)村地區(qū)小學生的實際學習水平和學習能力，針對農(nóng)村地區(qū)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，在有效把握閱讀教學內(nèi)容的前提下，精心設計多種形式的閱讀活動，并對學生進行深入的激發(fā)與鼓勵，促使學生能夠更加積極、主動地參與到教師組織的多種英語教學活動中來，讓學生在活動中獲得知識的增加、情感的豐富、思想的提升和習慣的養(yǎng)成。例如在教科版小學英語四年級上冊Unit 10 Can I help you？教學中，為了更好地激發(fā)學生的參與熱情，提升學生在生活中學習英語、應用英語的良好習慣，提升學生對英語的應用能力，教師就采用了一系列的教學活動來優(yōu)化閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。首先，教師通過學生身上穿著的褲子、鞋子、襪子，引出需要學習的單詞shoe，jeans，sock，trousers，shorts，讓學生充分感受到學習英語和生活的關系；其次，開展情境教學，教師為學生創(chuàng)設一個情境：Mrs. Liu has many beautiful clothes， she want to open a clothes shop. Lets see how much they are. The shoes/socks/trousers/shorts/jeans are ... yuan.然后，教師再組織小學生開展小組合作學習活動，讓學生運用剛剛學到的句型“Can I help you？Yes，please. How much are ...？They are ... yuan. Do you want anything else？No，thanks.”等句型進行練習，讓學生對這些購物用語有了更加牢固的掌握和更加深入的理解。之后再組織學生進行閱讀，對課文內(nèi)容的理解更加快捷了，也增強了閱讀教學的效果，同時培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，那就是抓住句型、語法等關鍵要素，尋找閱讀教學同生活的密切聯(lián)系，結合生活進行學習，可以顯著提高自己的學習效率。

三、拓展讀后活動，提高閱讀能力

任何一門語言類學科，都具有其他學科所不具備的一個主要特點，那就是其所具有的廣泛的應用性，可以在生活中、學習中、工作中、交往中等各種場合使用，英語當然也不例外。但是在傳統(tǒng)的農(nóng)村地區(qū)小學英語閱讀教學中，教師一般過分重視課內(nèi)知識的教學，忽視了課外知識的拓展；過分重視語法和句型的教學，忽視了學生實際應用能力的提升；過分重視學生對課內(nèi)知識的死記硬背，忽視了學生閱讀能力的更好發(fā)展。在新課程理念背景下的農(nóng)村地區(qū)小學英語閱讀教學中，教師應當從傳統(tǒng)的教學理念中走出來，不要再被狹隘的課堂教學觀念束縛，不僅重視課堂教學內(nèi)容的鞏固與強化，重視課內(nèi)句型、語法知識的應用，更要重視學習活動的拓展延伸，把視線瞄向更加廣闊的課外生活，讓學生到課外的廣闊天地中得到更多的鍛煉，促進學生閱讀能力的更大進步與發(fā)展。例如在教科版小學英語四年級下冊Module 3 Unit 6 What do you usually do on Sunday？教學中，因為教學內(nèi)容“day of weeks”是和學生的實際生活緊密相連的，其中講述的內(nèi)容也都是為學生所熟知的，其中大量的動詞以及動詞短語也都是學生在生活中特別常見的，其中表示頻率的副詞如always，usually，often，sometimes，never也都是學生經(jīng)常會用到的，教學的重點就是學生理解“What do you usually do on Sunday？I some times/usually/always/never...”這一句型，并且能夠熟練運用。因此在課堂教學完成后，教師組織學生進行了一次以“What do you usually do on Sunday？”為主題的調(diào)查實踐活動，讓學生走進校園，深入校園的各個角落，和各個年級、不同班級的學生進行交流，做出調(diào)查，詢問的內(nèi)容就是“What do you usually do on Sunday？”這種形式的活動讓學生的閱讀活動從課內(nèi)走向了課外，讓學生的綜合實踐能力、交流溝通能力得到了有效強化，讓學生的語言綜合運用能力得到了顯著提高，對于小學英語閱讀教學效果的提升也形成了更加強勁的推進動力。

四、創(chuàng)設課外閱讀條件，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

當前我們所使用的教科版小學英語教材中出現(xiàn)了大量的生動有趣的小故事，出現(xiàn)了大量具有強烈生活氣息的生活情境，并且包含有大量的兒歌、童謠等內(nèi)容，讓整個課堂教學內(nèi)容體系更加靈動、充滿情趣。但是畢竟教材所包含的內(nèi)容是有一定數(shù)量限制的，如果僅僅使用教材進行閱讀教學，并不足以保證學生有更豐富的學習內(nèi)容，不能保證學生更多思想感悟的形成，不能保證學生視野的更加廣闊、寬泛，更不能保證學生良好的閱讀素養(yǎng)的形成。因此教師必須把閱讀引向課外，積極鼓勵學生開展更加大范圍的課外閱讀，不斷增加學生的課外閱讀數(shù)量，讓學生在閱讀中獲得英語語感的形成，讓學生獲得更多語言詞匯的積累，獲得更多思想感悟的體驗，獲得創(chuàng)新能力的有效激發(fā)，獲得核心素養(yǎng)的有效形成。例如在教科版小學英語三年級下冊Unit 8 Apples are good for us教學中，教師就組織學生進行了課外資料的閱讀、搜集、整理，讓學生或者到圖書館查閱圖書、報紙、雜志，或者向自己的爸爸、媽媽、老師請教，或者上網(wǎng)進行信息的搜索，尋找對人體健康有益處的水果，并把搜集到的資料經(jīng)過整理之后帶到課堂上和同學們進行交流。同時教師還提出了一個要求，那就是能夠使用英語進行表達的，盡量使用英語進行表達。學生的興趣非常濃厚，經(jīng)過搜集之后很多學生不僅資料整理得非常詳盡，甚至有的學生還使用了大量的英語詞匯進行表達，盡管其中還存在著一定的語法或者表達問題，但是學生在此過程中獲得的樂趣卻是無限的，閱讀素養(yǎng)的提升也成了必然。

總而言之，在新課標背景下的農(nóng)村地區(qū)小學英語閱讀教學中，教師應當以模塊主題作為閱讀教學活動，從讀前激活閱讀興趣、讀中培養(yǎng)閱讀習慣、讀后提高閱讀能力、課外發(fā)展學生素養(yǎng)等幾個角度開展農(nóng)村地區(qū)小學英語閱讀教學，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的英語閱讀能力，提高學生的英語理解能力，為小學生英語綜合應用能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎，為小學生成長為國家建設所需的合格人才做好充分的鋪墊，促使我國綜合國力的進一步飛躍與提升。

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編輯 郭小琴