余來(lái)山

摘 要：在闡明文明含義的基礎(chǔ)上，對(duì)“在孩子心中播下一顆文明的種子”的策略進(jìn)行說(shuō)明。在班級(jí)生活中要培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，首先要盡量以身作則，其次應(yīng)當(dāng)常規(guī)要求不放手，另外還要強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，鼓勵(lì)學(xué)生的善舉。

關(guān)鍵詞：文明；習(xí)慣；教育

學(xué)校教育不僅僅在于教授知識(shí)，更在于強(qiáng)調(diào)育人，培養(yǎng)合格的公民。而培養(yǎng)學(xué)生良好的文明習(xí)慣正是一個(gè)老師、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校的必修課。小的方面來(lái)說(shuō)，良好的文明習(xí)慣是改善班級(jí)、校園環(huán)境的前提，是保障學(xué)生良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诎嗉?jí)生活中如何幫助學(xué)生養(yǎng)成文明習(xí)慣。

一、文明的含義

漢語(yǔ)“文明”一詞，最早出自《易經(jīng)》，曰：“見龍?jiān)谔?，天下文明?！痹谥袊?guó)，文明指一種社會(huì)進(jìn)步狀態(tài)，與“野蠻”一詞對(duì)立；在西方國(guó)家，文明涵蓋了人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系；而在校園內(nèi)，學(xué)生的校園生活就是對(duì)文明定義的一種縮影。在這兒，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)各種各樣的文化知識(shí)，更學(xué)習(xí)如何與人共處、適應(yīng)集體生活、遵守班級(jí)秩序、維護(hù)學(xué)校形象等。

二、班級(jí)生活中學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成策略

1.言傳身教，身教重于言教

《論語(yǔ)·子路篇》中提到：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睂W(xué)生良好文明習(xí)慣的形成，很大原因源自于教師日常的言行舉止。以身作則的力量，遠(yuǎn)勝于喋喋不休的說(shuō)教。否則，就不能達(dá)到預(yù)期的效果，甚至還會(huì)帶來(lái)消極后果。這就是古人常說(shuō)的“身教重于言教”。要想學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展，口頭說(shuō)教解決不了任何問題，只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己“假大空“，老師也會(huì)缺少說(shuō)服孩子們的威信。讓孩子不亂丟垃圾，就要自己先彎腰；讓孩子不大聲喧嘩，就要自己學(xué)會(huì)輕聲慢步；讓孩子不強(qiáng)詞奪理，就要自己心平氣和。雖然解決不了本質(zhì)問題，但可以增強(qiáng)說(shuō)服孩子的教育力。對(duì)于學(xué)生的要求底線就是不求他們主動(dòng)改善環(huán)境，只求他們不破壞環(huán)境，或者意識(shí)到自己的不足之處并加以改進(jìn)。所以，教師做到以身作則就顯得非常有必要。

2.常規(guī)要求不放手

班級(jí)的每日常規(guī)管理也是培養(yǎng)學(xué)生文明習(xí)慣的抓手。班級(jí)常規(guī)管理如果懈怠，那只能使教育事倍功半，難以達(dá)到理想的目標(biāo)。所以，老師一定要自始至終地加強(qiáng)常規(guī)管理，小到打掃衛(wèi)生，大到學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，都不可馬虎對(duì)待。我的班級(jí)最干凈的時(shí)刻是周末，因?yàn)橹芪宓闹等丈?zé)任心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)。每周五下午放學(xué)，我都渴望能及時(shí)趕上回家的車，但幾位值日同學(xué)總會(huì)把地面掃一遍，拖一遍，黑板擦凈，桌子擺齊，書本碼齊，地再拖一遍，檢查衛(wèi)生死角。有時(shí)，焦急的我，真想說(shuō)差不多就行了，但看見學(xué)生的表現(xiàn)自己實(shí)在是說(shuō)不出口。為了趕時(shí)間，我只好拿著廁所的大拖把和值日生們一起打掃衛(wèi)生。其實(shí)，自己不愿說(shuō)“差不多就行了”，是擔(dān)心自己的言行影響到學(xué)生做事的態(tài)度，擔(dān)心那幾個(gè)孩子以后做事、學(xué)習(xí)馬馬虎虎，差不多就行了。取而代之的是，自己常把周末班級(jí)衛(wèi)生的照片在班會(huì)課上放給其他同學(xué)看，讓班級(jí)每一名同學(xué)都知道周五值日同學(xué)的付出，引導(dǎo)每一名孩子更加珍惜班級(jí)的美好環(huán)境。

3.強(qiáng)化學(xué)生良好行為，鼓勵(lì)學(xué)生的善舉

心理學(xué)上有個(gè)“皮格馬利翁”效應(yīng)：老師想把孩子培養(yǎng)成什么樣的學(xué)生，就需要在日常生活與學(xué)習(xí)中無(wú)意識(shí)地夸學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)

步。漸漸地，學(xué)生就能夠感受到老師對(duì)他的期望，并且向著老師所期望的方向發(fā)展。所以，與其抓著孩子的不足不放，不如贊美他的長(zhǎng)處，畢竟每個(gè)人都有他自己的閃光點(diǎn)。例如班里有一位姓石的小男生，喜歡惡作劇，又因?yàn)閭€(gè)子不高，常常坐在班級(jí)的第一排。一次晚自習(xí)前，他拿著抹布聚精會(huì)神地擦拭講桌上的粉筆灰，問他怎么想起來(lái)擦桌子，告訴我：“老師馬上來(lái)看自習(xí)，桌子上的粉筆灰會(huì)把老師的衣服弄臟，影響老師的心情與形象。”聯(lián)想到他的平常表現(xiàn)與擦桌子時(shí)的專注神情，心里頓時(shí)一暖。當(dāng)時(shí)就摸摸他的頭，說(shuō)道：“你真的很不錯(cuò)，老師因?yàn)槟愕谋憩F(xiàn)而感到驕傲?！闭f(shuō)者無(wú)意，聽者有心。雖然話語(yǔ)沒有什么分量，但對(duì)于當(dāng)時(shí)孩子的優(yōu)異表現(xiàn)，就值得認(rèn)可，就值得鼓勵(lì)！因?yàn)榘嗉?jí)需要這樣的學(xué)生，校園需要這樣的學(xué)子，社會(huì)更需要這樣的公民。

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W(xué)生不良習(xí)慣的改正，文明的習(xí)慣行成并不是一朝一夕完成的。這不僅需要老師在日常的教育教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，寬容學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，更需要家長(zhǎng)、社會(huì)共同的協(xié)助與關(guān)懷。勿以善小而不為，作為一名普通的教師，我只能從身邊的小事做起，鼓勵(lì)學(xué)生做好自己，鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)。這樣，才能在孩子們的心中播下一顆文明的種子，讓他們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)路上自己吸收雨露、養(yǎng)分。讓他們有成長(zhǎng)為參天大樹的可能，做一個(gè)合格的公民。

參考文獻(xiàn)：

姚文忠.自主教育與班主任工作[M].江蘇教育出版社，1998.

編輯 李建軍