劉沖婷

教育擔(dān)當(dāng)著為社會輸送具有創(chuàng)新能力人才的使命，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識需要從各個學(xué)科的細(xì)節(jié)教學(xué)中滲透。教學(xué)的高質(zhì)量能夠催生學(xué)生創(chuàng)新的火花。因此，教育領(lǐng)域亟待優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，高效高質(zhì)的教學(xué)課堂是每一名數(shù)學(xué)教師著力實(shí)踐和探究的課題，在筆者看來，數(shù)學(xué)課堂要從以下幾個方面做起。

一、注重差異教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題

初中生正處于從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S的過渡時期，而其心理發(fā)育也尚不完善，加之初中數(shù)學(xué)知識比較抽象，因此，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，保持其在課上的注意力是教師要著力研究的教學(xué)任務(wù)。正是因?yàn)樾睦硪蛩氐挠绊懀瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒也隨之發(fā)生著變化，自然而然形成了差異性。面對差異性的客觀存在，教師必須用科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生的差異性，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，通過結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平的不同設(shè)置梯度式、科學(xué)性的教學(xué)，這是教師教學(xué)的第一要義，也是保證教學(xué)效果的主要原因。面對升學(xué)考試，不少教師講解數(shù)學(xué)問題的解答過程總是“一把尺子”進(jìn)行講解，單一的形式致使多數(shù)學(xué)生不能有效理解和問題解答的要領(lǐng)和正確思維的方式方法，究其原因正是忽視了學(xué)生的差異性，在解題方法和解題效能上差強(qiáng)人意。因此，在解題方法和思想運(yùn)用的講解過程中，教師要將關(guān)注點(diǎn)放在中等生和學(xué)困生身上，認(rèn)真細(xì)致地講解相似類型問題的解答策略，促進(jìn)學(xué)生整體解題能力的提高。例如，在同一直角坐標(biāo)系中，畫出函數(shù)y=2x+4與y=-2x+4的圖像，并求這兩條直線與x軸圍成的三角形面積。教師以中等生、學(xué)困生的需求入手，細(xì)致講述問題解答方法和解題思路，讓優(yōu)等生做一回“小老師”，示范講解，教師著重對解題要點(diǎn)進(jìn)行講解，由此既讓優(yōu)等生不斷豐富感知解題方法和經(jīng)驗(yàn)，加深鞏固，又讓中等生、學(xué)困生理解和掌握解題要領(lǐng)以及解題所依循的思路，啟動自我的數(shù)學(xué)思維，從而使整體解題能力獲得提升，提高解答問題的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，體驗(yàn)感知領(lǐng)悟

我們知道，初中學(xué)生的興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的動力和法寶，因此，教師要充分利用語言藝術(shù)、多媒體輔助教學(xué)等創(chuàng)設(shè)趣味情境，給學(xué)生搭建一個有效引入的緩沖區(qū)和誘導(dǎo)區(qū)，牽引學(xué)生自然而好奇地走入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如，教學(xué)《有理數(shù)的乘方》，教師先問了學(xué)生這樣一個問題：“大家知道世界最高峰是什么峰嗎？”“珠穆朗瑪峰！”學(xué)生異口同聲的回答。“有多高呢？”“8844.43米?！苯處焺?chuàng)設(shè)了一個問題：“你相不相信，一張紙折幾十次就可以比珠穆朗瑪峰高?！睂W(xué)生驚訝無比，完全不相信的模樣?！霸趺礃樱銈円灰囋?，折折紙，看看一張厚度為0.1毫米的紙，折多少次就可以超過珠穆朗瑪峰？”這一任務(wù)的布置，立刻讓學(xué)生炸開了鍋，“我怎么就不相信呢，還是折一折，試一試吧。”教師要求以小組為單位進(jìn)行折紙體驗(yàn)，各小組成員的熱情瞬間被點(diǎn)燃，有人動手折紙，有人默默地低下頭做測量，還有的開始拿起筆進(jìn)行估算。最終，小組匯總意見顯示，大家對0.1毫米的紙折上十幾次就比珠穆朗瑪峰高無法理解，感到匪夷所思。就在學(xué)生們表現(xiàn)出疑惑難以破解又迫切想知道答案的心理下，教師順勢導(dǎo)入《有理數(shù)的乘方》一課，學(xué)生投入新課表現(xiàn)出前所未有的好奇心和求知欲，教師授課過程中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、分析、討論、探究以及練習(xí)，對有理數(shù)的乘法做到切實(shí)有效的理解與掌握，有效地理解和掌握本節(jié)知識，具備了數(shù)學(xué)知識后，學(xué)生自行解決折紙問題，并形成生生之間、組組之間的互動交流體會，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過用數(shù)學(xué)知識解決“不可能”的現(xiàn)實(shí)問題來深刻感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

三、發(fā)揮主體作用，搭建合作平臺

新課改的不斷推進(jìn)，深化了教與學(xué)的功能作用，界定了教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)扮演的角色，教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者，學(xué)生是課堂的主人，教師要圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時給予學(xué)習(xí)主體更多的空間和時間，通過合作學(xué)習(xí)，自主探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，并且問題設(shè)計(jì)要具有開放性、探索性、可操作性以及挑戰(zhàn)性，才能讓小組合作學(xué)習(xí)更有效。例如，教學(xué)有理數(shù)時，教師設(shè)計(jì)了這樣一個探索性和可操作性的問題讓小組合作展開學(xué)習(xí)和探究?！霸谟欣頂?shù)中，較小的數(shù)減去較大的數(shù)一定是負(fù)數(shù)嗎？較大的數(shù)減去較小的數(shù)一定是正數(shù)嗎？請說明理由，到底為什么？”問題表現(xiàn)出的層次感，適宜小組合作學(xué)習(xí)，并能快速進(jìn)入合作角色，人人獨(dú)立思考之后，相互進(jìn)行交流，對正數(shù)或者負(fù)數(shù)得出了正確答案，但是就為什么會是這樣的結(jié)果，學(xué)生似乎遇到了屏障，思維受阻，不知該用何種數(shù)學(xué)概念去解釋，此時，教師適時引導(dǎo)，提醒學(xué)生用有理數(shù)的減法法則和加法法則去嘗試思考，并尋求答案。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，集思廣益，交流溝通，相互碰撞出不同的思維火花。教師還要創(chuàng)設(shè)學(xué)生大膽交流的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生之間進(jìn)行辯論，在思想交鋒中獲得對數(shù)學(xué)知識的深入理解，同時還能夠意外生成更為精彩的片段。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作并不是件易事，教師要做到對教學(xué)全身心投入，結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，充滿活力的數(shù)學(xué)課堂才算是高效課堂。

編輯 溫雪蓮