田小萍 巨祥來

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，實(shí)踐和探索更有效的課堂教學(xué)效果成為一種必然趨勢(shì)，當(dāng)前，“師友互助”的合作學(xué)習(xí)方式成為探索全新課堂、高效教學(xué)的一種教學(xué)策略。而這一新型教學(xué)方法是基于新課改“全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展”的精神，“師友互助”教學(xué)模式成為現(xiàn)代教育改革下的新產(chǎn)物，通過這種教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，“助”出活力，學(xué)出精彩，從而打造出高效課堂。那么，在初中英語課堂中，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行“師友互助”活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效實(shí)施，使得學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、互助合作，從而掌握英語技能，提高英語語言工具的運(yùn)用水平。作為教師，則需要設(shè)定具體的活動(dòng)方案，讓學(xué)生遵循科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、明確要求、互組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、練習(xí)檢測(cè)、評(píng)價(jià)反饋的具體實(shí)施步驟，督促完成“師友”互助的每一步，并制定激勵(lì)機(jī)制，一周或一個(gè)月為評(píng)比時(shí)間段，如評(píng)出每周最佳好師傅，每月紅星”小徒弟”、最佳和諧小組等，以此成為“師友互助”教學(xué)模式的催化劑，使其擁有持久的新鮮感和和諧韻律。

一、先學(xué)——交流預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是“師友”互助的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師提前簡(jiǎn)明扼要對(duì)預(yù)習(xí)提出具體任務(wù)，如，預(yù)習(xí)課文主要涉及的是哪一種時(shí)態(tài)，與以前學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)有何不同，你能大概了解課文內(nèi)容嗎。教師不必羅列如何學(xué)習(xí)新單詞，不必強(qiáng)調(diào)多讀多練。因?yàn)椤皫熡选痹诨ブ鷮W(xué)習(xí)中，自然會(huì)對(duì)即將講授的英語課文進(jìn)行交流探討，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會(huì)先行查閱資料和字典來對(duì)課文進(jìn)行了解和掌握，記錄自己的疑難問題，同時(shí)幫助同組學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生熟練運(yùn)用英語詞典，一起逐詞逐句的理解，以“小老師”的身份要求“小徒弟”共同讀一讀、寫一寫、練一練，“小徒弟”心中有所疑惑都會(huì)向“小老師”請(qǐng)教，二人之間的關(guān)系是融洽的、輕松的。預(yù)習(xí)階段的“先學(xué)”讓“師友”互助緊密相連，對(duì)教學(xué)內(nèi)容如句型、單詞、內(nèi)容有了一定了解，并記錄下各自的疑難問題，以期在課堂上解決，為專注上好課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)——探究釋疑

在正式課堂教學(xué)時(shí)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，盡管“師友”互助的作用不容小覷，但是教師駕馭課堂的統(tǒng)領(lǐng)地位依然存在。在教學(xué)過程中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，拋磚引玉首先從課文內(nèi)容著手，主要內(nèi)容主題提煉后的設(shè)問，然后從語法知識(shí)入手，句型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么，動(dòng)詞的表現(xiàn)形式等，再就是英語語言的運(yùn)用能力，通常情況下相似話題如何進(jìn)行英語表達(dá)……讓“師友”互助小組進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，暢通無阻地交流討論，“小老師”幫助“小徒弟”進(jìn)行課后提煉中心意思，“小徒弟”隨著“小老師”的指引投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)著開動(dòng)腦筋、積極思維，提煉中心意思、分析句型結(jié)構(gòu)、翻譯標(biāo)準(zhǔn)句子，遇到新問題互助小組及時(shí)進(jìn)行探究，必要時(shí)請(qǐng)教教師，從獲得答案中享受學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、訓(xùn)練——分層練習(xí)

在英語教學(xué)中，語言訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。根據(jù)課文句型對(duì)話，讓學(xué)生模擬進(jìn)行英語交流練習(xí)，鍛煉他們的記憶力、理解力和英語口語表達(dá)能力。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同的練習(xí)任務(wù)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都得到循序漸進(jìn)的提高和發(fā)展?！皫熡选被ブ〗M相互配合，展開對(duì)話，“小老師”及時(shí)糾正“小徒弟”的語法錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤，“小徒弟”出“刁鉆”問題考驗(yàn)“小老師”的理解能力，二者相輔相成，相得益彰。

四、總結(jié)——評(píng)價(jià)反饋

經(jīng)過“師友”互助小組的合作學(xué)習(xí)，在每堂課結(jié)束之際，教師可以通過一些題型展示，讓互助小組一起上黑板答題，檢測(cè)小組學(xué)習(xí)效果。教師經(jīng)過細(xì)致觀察，就學(xué)習(xí)態(tài)度、交流合作、探究創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)效率等對(duì)各小組進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，各小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)范圍不受約束，自由表達(dá)，“小老師”“小徒弟”都積極參與到評(píng)價(jià)中，“小老師”發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，對(duì)“小徒弟”的督促、檢查力度的輕重進(jìn)行反思，“小徒弟”評(píng)價(jià)自己的薄弱之處，給“小老師”提出自己的想法?；ブ〗M評(píng)價(jià)，對(duì)小組就共同發(fā)展提出會(huì)在哪些方面加強(qiáng)和改進(jìn)等等，從這些學(xué)習(xí)信息的獲取中，教師自我反思教學(xué)的不足，對(duì)互助小組提出建設(shè)性的建議。英語課堂活力四射，教學(xué)效果在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中得到明顯提升。

誠(chéng)然，“師友互助”這一教學(xué)模式已經(jīng)彰顯著它獨(dú)具魅力的作用，不過通過實(shí)踐，教師觀察發(fā)現(xiàn)，需要反思的問題存在不少，一是就“師友互助”中對(duì)“小老師”的素質(zhì)要求，比如說英語表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)化，一旦“小老師”出錯(cuò)，“小徒弟”也會(huì)連帶出錯(cuò)?！靶±蠋煛睍?huì)不會(huì)成為“小徒弟”的“依賴者”，反而消磨了“小徒弟”的學(xué)習(xí)積極性。二是“師友互助”是課堂學(xué)習(xí)的一種形式，教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)應(yīng)該更為重要，不能將一些教學(xué)責(zé)任推到合作小組的身上，從而產(chǎn)生懈怠心理。三是固然這種模式給英語課堂帶來了高效的春風(fēng)，但是互助小組中出現(xiàn)的人際關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系、師與小組的關(guān)系都要協(xié)調(diào)進(jìn)行，同時(shí)，教師對(duì)互助小組的開展過程要進(jìn)行全方位的信息獲取，及時(shí)更正互助小組出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、心理問題，為更好地打造高效英語課堂繼續(xù)深入探索和研究，實(shí)現(xiàn)教師、小組、學(xué)生的共同進(jìn)步，使得教師執(zhí)教素養(yǎng)水漲船高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平穩(wěn)步提升，學(xué)生綜合能力健康發(fā)展。

編輯 溫雪蓮