岳勝軍

在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境是深化數(shù)學(xué)課程改革的需要，也是一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段和形式，學(xué)生通過參與、體驗，豐富自己的情感體念，伴隨而生的是對情境中數(shù)學(xué)知識的好奇以及渴求解答的學(xué)習(xí)欲望，自發(fā)形成了探究、討論、交流的學(xué)習(xí)活動，積極參與和互動，在發(fā)展思維的同時發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終解決問題，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的平臺，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和合作意識，學(xué)生融入情境之中，注意力集中，思維趨向于條理性和邏輯性，圍繞所發(fā)現(xiàn)的問題“追根究底”進行分析和探究，最終獲得對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握和有效

運用。

一、創(chuàng)設(shè)動手操作情境，掌握數(shù)學(xué)新知識

數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連。因此，無論是實驗還是調(diào)查，也無論是游戲還是動手操作，都可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點，因此，讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗去觸摸數(shù)學(xué)知識，則會更容易理解和掌握。以“正方體展開圖”一課為例，學(xué)生在課上紛紛準備好了教師預(yù)先布置要準備的輔助工具——幾個正方體的紙盒，一把剪刀。首先教師要求學(xué)生動手將正方形延棱剪開，并且六個面都是連在一起

的，即將正方形剪開展成一個平面圖形，學(xué)生在剪的過程中，教師提示學(xué)生注意剪開時保證每兩個正方形有一條公共邊。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生剪正方形紙盒，一邊提出問題，“你剪出的圖形是什么樣的，剪了幾刀？”學(xué)生帶著問題和注意事項動手操作，剪剪折折，自主探索，嘗試發(fā)現(xiàn)問題。很快，剪完的學(xué)生經(jīng)過與其他學(xué)生的作品對比發(fā)現(xiàn)，剪同一個立方體所展開的平面圖形多種多樣，并不是唯一的一種圖形。學(xué)生開始進行歸納，發(fā)現(xiàn)至少有4種圖形樣式，“一四一”型、“二三一”型、“三三”型、“二二二”型。通過動手操作和直觀感受，學(xué)生腦海中形成了立方體表面展開圖的概念。在活動情境中，教師從設(shè)計到總結(jié)，將大部分的教學(xué)時間和空間讓位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動手參與，形成人人融入情境的積極氛圍，并通過交流、溝通和分析、探究，形成了數(shù)學(xué)新知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵質(zhì)疑探求知識

毋庸置疑，心中產(chǎn)生疑問才能促進思維，可以說創(chuàng)新意識的萌芽就是質(zhì)疑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生疑，說明學(xué)生已經(jīng)在調(diào)動自我的思維主動認知數(shù)學(xué)知識，當(dāng)心存疑惑時，必是“如鯁在喉”，想要迫切解決這一問題，從而打通思路，感受到“柳暗花明”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅情感。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師掌握了學(xué)生了解多少數(shù)學(xué)知識的信息，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師知曉了學(xué)生所遇到的難點問題是什么，造成學(xué)生無法打通思路的

“癥結(jié)”是什么。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的適當(dāng)、適時、適宜的引導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生生疑，教師導(dǎo)引，給予學(xué)生充分的思維空間，質(zhì)疑與解疑同步推進良好互動，學(xué)生始終唱的是主角，教師則是伴唱，唯有此，學(xué)生的個性化的探究欲望和創(chuàng)新思維才會精彩生成。無論是新課上的知識傳授，教師鼓勵學(xué)生進行追問，也無論是新舊知識遷移、上下知識聯(lián)想，讓學(xué)生敢于調(diào)動思維，還是學(xué)會總結(jié)知識，能夠幫助學(xué)生搭建綜合性的數(shù)學(xué)知識體系，形成邏輯性和條理性的數(shù)學(xué)思維。如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師為了引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：“我們從所學(xué)的圖形可以知道，除了正方形、長方形、等腰三角形是軸對稱圖形外，圓也是軸對稱圖形，那么，關(guān)于圓是軸對稱圖形你會提出哪些問題呢？”教師的問題似乎很簡單，但簡單的背后卻蘊藏著各種猜測，學(xué)生也立刻進入到情境之中，很快學(xué)生質(zhì)疑聲不斷，“圓有多少條對稱軸呢？”“它的對稱軸是直線還是線段？”“為什么穿過圓心的每一條直徑都可以是圓的對稱軸？”……學(xué)生的質(zhì)疑就是在繼續(xù)深入地了解和思考所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，是為了弄清楚“所以然”，無形之中，關(guān)于軸對稱圖形的知識就一步步通過學(xué)生的深入理解印入到學(xué)生的腦海。而學(xué)生的質(zhì)疑也不斷增強了自身學(xué)習(xí)的自信力。

三、創(chuàng)設(shè)實際生活情境，引起學(xué)生情感體念

數(shù)學(xué)大部分概念都是來源于生活，是從實際生活中提煉出來的。也就是說通過生活中的實際問題逐步抽象出了數(shù)學(xué)概念。因此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些實際生活情境，喚起學(xué)生生活親近感，并引發(fā)他們的情感體念，從而讓思維從感性逐步過渡到理性，形成抽象、歸納的思維，理解和掌握了數(shù)學(xué)概念，同時也學(xué)會提煉其本質(zhì)屬性，順利實現(xiàn)了形象向抽象跳躍的一關(guān)。如，在教學(xué)數(shù)軸概念時，教師利用讓學(xué)生觀察溫度計這一日常生活情境，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生通過表象歸納數(shù)軸概念的本質(zhì)屬性。學(xué)生通過直觀、形象的觀察，將實物與所學(xué)數(shù)軸概念相對應(yīng)，了解度量的起點，觸摸感受度量單位，通過溫度計的溫度上升與下降，感受增減方向。經(jīng)過細致入微的觀察，教師提示學(xué)生，是否可用簡單的圖示方法來描述溫度計的溫度變化，學(xué)生動腦思索，劃出直線，并在直線上距離相等地畫點，點就代表數(shù)，由此，“數(shù)軸”的概念就悄然引進，教學(xué)效果自然生成。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生的情感體念，融入情境之中，受到濃重數(shù)學(xué)氛圍影響的，學(xué)生感同身受，并不斷發(fā)現(xiàn)問題，主動進行交流、討論和探究，生生之間開放式進行數(shù)學(xué)探索，學(xué)習(xí)興趣和熱情都被點燃，思維更為靈動，自主性也變得更為高漲，學(xué)生不僅從情境中體會到發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的奇妙，還從解答問題、釋疑解惑中獲得一種愉悅和成功感，學(xué)數(shù)學(xué)不再是“苦旅”，而是奔向一條快樂之路。

編輯 高 瓊