林立豪

[摘 要]隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域之中，現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的有效融合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，提升學(xué)生的思維深度，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)；課堂教學(xué)；高中化學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）20-0059-02

教學(xué)融合是指在教育、教學(xué)系統(tǒng)中各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的融合是以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和國際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，借助圖形、文字、聲音、圖像等信息資源，通過人機(jī)交互對(duì)教學(xué)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，使其自然地與課堂教學(xué)融合，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，不僅是新時(shí)代教育的要求，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，解決教學(xué)過程中存在的不足與問題，更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是值得探究的問題。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，探究現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)有效融合之策略。

一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既是對(duì)求知?jiǎng)恿Φ拈_發(fā)，也是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、適時(shí)地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的積極探索者。

例如，在魯科版高中化學(xué)必修1“濃硫酸性質(zhì)”的教學(xué)中，對(duì)于濃硫酸的性質(zhì)學(xué)生在初中已有所認(rèn)識(shí)，但多是通過教師的講述來獲取知識(shí)，其過程相對(duì)枯燥且抽象。因此，在必修1關(guān)于濃硫酸性質(zhì)的教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更具趣味性。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可先播放“黑面包”實(shí)驗(yàn)的微視頻：在裝有蔗糖的燒杯中滴入幾滴水，再倒入較多濃硫酸，用玻璃棒攪拌均勻，這時(shí)會(huì)看到黑色物質(zhì)從燒杯中“長”出來?？吹竭@奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生驚嘆連連，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心?；钴S的課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)和求知欲，促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)與交流，使學(xué)生形成積極主動(dòng)探索新知識(shí)的動(dòng)力。此時(shí)，讓學(xué)生帶著疑問和學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行濃硫酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可有效吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的有效性。在完成濃硫酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)后，教師再次播放“黑面包”實(shí)驗(yàn)的微視頻，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)濃硫酸性質(zhì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。可見，借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索、積極思考，提高課堂教學(xué)效率。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展知識(shí)廣度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。課堂教學(xué)是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最重要、最有效的途徑。在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)容量大、資源豐富的特點(diǎn)，可有效擴(kuò)充課堂信息量，拓展知識(shí)的廣度。在此過程中，教師主要立足于改進(jìn)教學(xué)策略，尊重學(xué)生的主體地位，突破教材的限制，拓展教學(xué)視野，積極打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

例如，在魯科版高中化學(xué)必修1“一種重要的混合物——膠體”的教學(xué)中，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)查找與教學(xué)相關(guān)的信息，并對(duì)其進(jìn)行篩選、分類、整理，形成學(xué)習(xí)資源包，包含導(dǎo)學(xué)案、丁達(dá)爾效應(yīng)的圖片、膠體化學(xué)之父簡介、生活的膠體化學(xué)等資料，并在課前發(fā)送給學(xué)生閱讀。教師將課堂安排在網(wǎng)絡(luò)教室，一人一機(jī)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以便開展小組合作學(xué)習(xí)。在課程中，學(xué)生首先通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱資料完成導(dǎo)學(xué)案，初步認(rèn)識(shí)膠體；接著教師通過局域網(wǎng)向?qū)W生的電腦發(fā)送膠體性質(zhì)的視頻，讓學(xué)生觀看視頻，并小組思考討論、歸納膠體的性質(zhì)及特點(diǎn)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋歸納的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并將總結(jié)的膠體性質(zhì)發(fā)送至每個(gè)學(xué)生的電腦；最后讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索查找膠體應(yīng)用的相關(guān)資源并進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)將資源的鏈接發(fā)送至教師電腦，教師對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行篩選后發(fā)送至每個(gè)學(xué)生的電腦，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師不再是信息的唯一提供者和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生也可進(jìn)行資料的收集、資源的共享，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的師生共享。通過現(xiàn)代教育技術(shù)將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升思維深度

手持技術(shù)是伴隨科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的一種信息技術(shù)，集數(shù)據(jù)采集、處理于一體，具有化抽象為具體、化形象為直觀的特點(diǎn)。手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)已成為當(dāng)今科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究與課堂教學(xué)最有力的教學(xué)工具。在高中化學(xué)教學(xué)中引入手持技術(shù)可降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生得到更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)和提升化學(xué)思維能力。

例如，魯科版化學(xué)反應(yīng)原理“影響弱電解質(zhì)電離平衡因素”一課中，弱電解質(zhì)的電離是化學(xué)反應(yīng)原理的重要組成部分，弱電解質(zhì)的電離程度除了與弱電解質(zhì)自身的性質(zhì)有關(guān)外，還受溶液溫度、濃度、酸堿度等因素的影響。學(xué)生對(duì)弱電解質(zhì)電離的影響因素理解比較困難，主要原因在于弱電解質(zhì)的電離過程是看不到、摸不著的，而教學(xué)時(shí)，教師多依據(jù)理論分析規(guī)律，學(xué)生只有一定的感性認(rèn)識(shí)，難以真正理解。為此，教師在“影響弱電解質(zhì)電離平衡因素”的教學(xué)中，可借助手持技術(shù)測定弱電解質(zhì)的電離程度隨外界因素變化的數(shù)據(jù)。教師分別取60 L濃度為0.01 mol/L、0.02 mol/L、0.05 mol/L、0.10 mol/L的醋酸于四個(gè)燒杯中，并將計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)采集器、pH傳感器連接好，再依次用pH計(jì)探頭測定四種溶液的pH并采集數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分別繪制如圖1、圖2所示的曲線。教師引導(dǎo)學(xué)生小組分析、討論圖像的特點(diǎn)及變化規(guī)律。由圖1可得“在一定的溫度下不同濃度的醋酸，其pH是一個(gè)定值，不因時(shí)間的變化而變化”；由圖2可得“醋酸溶液的濃度越大，pH就越小，但pH的變化趨勢（斜率）卻隨著醋酸濃度的增大而減小，這說明醋酸濃度越大其電離程度反而越小”?；趫D像的直觀認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生利用圖2中的四組數(shù)據(jù)進(jìn)行不同濃度醋酸電離度的定量計(jì)算，使學(xué)生對(duì)平衡圖像分析過程中“數(shù)形結(jié)合思想”有更好的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的思維深度，增強(qiáng)學(xué)生的解決問題能力，也為后續(xù)有關(guān)平衡移動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)中引入手持技術(shù)，不僅使某些在化學(xué)課堂中無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)得以有效呈現(xiàn)，并有利于優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，加速化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，同時(shí)讓學(xué)生了解先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可把教學(xué)和生活中那些抽象、立體的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、鮮明的圖文音像，多角度激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，可促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面了解和掌握?，F(xiàn)代化教育技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)的整合是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)的整合進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。

（責(zé)任編輯 羅 艷）