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        高校英語教師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式探討

        2018-10-20 05:47:46馬麗娜
        文理導(dǎo)航 2018年19期
        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)

        馬麗娜

        【摘 要】英語教學(xué)是我國的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,能夠促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展,能夠?yàn)閷W(xué)生將來的騰飛奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要探討的對象為高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化。

        【關(guān)鍵詞】高校英語教師;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)模式探索

        高校英語教師課堂教學(xué)效率普遍較低,質(zhì)量普遍不高,形成這一形式的主要原因就是教師的教學(xué)主導(dǎo)性過強(qiáng), 教師的教學(xué)缺乏靈活性,提升高校英語教師課堂教學(xué)質(zhì)量的操作就是針對上述兩點(diǎn)主要問題,提出改進(jìn)的措施,并加以實(shí)施,進(jìn)而提升學(xué)生的課堂積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以及學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)能力,最大程度的提升課堂的質(zhì)量以及課堂的效率。

        1.高校英語教師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式探討必要性分析

        高校英語教學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)完善英語體系學(xué)習(xí)的最后一個階段,也是最為重要的階段,是影響學(xué)生英語能力強(qiáng)弱至關(guān)重要的時期。高校英語教師課堂教學(xué)是學(xué)生接收英語知識最為直接的形式,高校英語教師課堂教學(xué)現(xiàn)今發(fā)展極為緩慢,對于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升效果不佳,高校學(xué)生英語應(yīng)用能力,英語理解能力,英語口語能力等多方面能力較為薄弱,無法將英語應(yīng)用到實(shí)踐中。并且現(xiàn)今存在的一個現(xiàn)狀就是絕大部分的高校學(xué)生在初入社會時,無法有效熟練靈活的使用英語,導(dǎo)致的結(jié)果就是英語相關(guān)的行業(yè),相關(guān)的領(lǐng)域人才極為匱乏,這不僅不利于相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展,同時也限制學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,限制學(xué)生的能力提升。而現(xiàn)今是一個全球化的經(jīng)濟(jì)時代,這同樣對于我國未來的發(fā)展也是極為不利。由此可見,高校英語教師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式優(yōu)化改進(jìn)是極為必要的,這一課題的研究價值是不容置疑的。

        2.高校英語教師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式存在的問題

        高校英語教師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式優(yōu)化首要操作就是分析確定存在的缺陷,這樣才能夠保證改進(jìn)方向的正確性,保證優(yōu)化的效率、優(yōu)化的質(zhì)量,形成完善有效的科學(xué)學(xué)習(xí)模式,促進(jìn)高校英語教師課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升,高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力,英語實(shí)用能力,英語靈活能力都普遍提升,同時也能夠間接的提升高校學(xué)生的綜合能力。在此過程中,教師的各方面能力得到鍛煉,得到提升,為后期更為成熟的英語教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

        2.1高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)化

        高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式較為普遍的一個問題就是教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位,教師根據(jù)自己準(zhǔn)備的課件,進(jìn)行整節(jié)課的講解,對于學(xué)生是否完全吸收知識,講解的方式是否存在問題,講解的內(nèi)容是否存在模糊性,存在偏差性等各方面問題沒有一個深入的分析思考,主要原因就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師認(rèn)為教為主,認(rèn)為學(xué)生只需要被動接受知識即可,這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)知識的傳遞,知識的授予。該種主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的課堂積極性被壓制,學(xué)生的思考能力、探索能力被剝奪,學(xué)生由于無法跟上教師的節(jié)奏產(chǎn)生自暴自棄的想法,學(xué)生與教師的交流過于貧瘠而產(chǎn)生疏離感,無法主動向教師提出疑問。種種問題的累積,高校英語教師課堂教學(xué)的進(jìn)步難度越來越大。

        2.2高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式固定化

        高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式固定化表現(xiàn)在高校教師采取的課堂教學(xué)模式為,根據(jù)固定的教材內(nèi)容,結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),制作課件,課堂教學(xué)根據(jù)課件進(jìn)行教授。這一模式存在的問題為教師沒有結(jié)合時代的英語發(fā)展特色,教授的內(nèi)容實(shí)用性不佳,教授的內(nèi)容價值性不高,同時由于教授知識的局限性,缺乏拓展性以及缺乏舉例性,導(dǎo)致學(xué)生課堂興趣低下,同時學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難度也相應(yīng)的提升,教師教學(xué)的投入和產(chǎn)出不成正比,教師對于學(xué)生的感官逐步下降,導(dǎo)致教師投入的精力減少,教師教學(xué)逐漸任務(wù)化,教師對于學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒,這對于英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展,英語教學(xué)突破性發(fā)展形成嚴(yán)重的阻礙。

        3.高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化策略

        高校英語教學(xué)是英語教學(xué)中極為重要的一環(huán),是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性,影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法,英語學(xué)習(xí)能力的重要時期,主要原因就是高校英語學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況差異性較弱,學(xué)生沒有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較為平均,對于英語的認(rèn)知以及對于英語的興趣都較為表面。因此,學(xué)生沒有深刻的感受到英語學(xué)習(xí)的價值,在這一時期,極易構(gòu)建學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣。

        3.1高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化一:學(xué)生主導(dǎo)性學(xué)習(xí)

        高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化操作第一種方式就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí),具體操作就是教師改變“一言堂”授課模式,深刻的認(rèn)識到時代的發(fā)展步伐,了解到現(xiàn)今教學(xué)的重點(diǎn)以及教學(xué)的方向,接受學(xué)生是課堂主體這一概念,改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教學(xué)模式,教學(xué)理念。具體操作為教師讓學(xué)生提前進(jìn)行英語課文的預(yù)習(xí),小組探討英語課文的重點(diǎn),自主的學(xué)習(xí),羅列重點(diǎn),排練對話演習(xí),同時拓展知識,將英語對話豐富化,將英語知識簡單化,在課堂教學(xué)過程中,教師只進(jìn)行重點(diǎn)知識的提點(diǎn),簡單講解,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入的講解,知識的升級。一共分為5個能力水平相近互補(bǔ)的小組,每個小組6分鐘對話表演,講解,教師在每組教學(xué)完成之后,對其中的誤區(qū)進(jìn)行提點(diǎn),其它小組打分,全部小組表演完成之后,教師進(jìn)行分?jǐn)?shù)的展示,同時對表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行鼓勵表揚(yáng),表現(xiàn)良好具體囊括以下幾點(diǎn),一是小組課外拓展角度多;二是小組創(chuàng)新性強(qiáng);三是小組對話邏輯強(qiáng),語法錯誤少;四是小組表現(xiàn)力強(qiáng),對話流暢;五是小組講解深入淺出,淺顯易懂;六是小組表演模式靈活,并且對每個小組存在的缺陷進(jìn)行分析,讓小組能夠有方向的進(jìn)步,有目標(biāo)的改進(jìn)。學(xué)生主導(dǎo)性學(xué)習(xí)模式的逐步成熟,逐步完善,能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,以及對知識的拓展性分析思考,查詢習(xí)慣也逐步形成,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相應(yīng)的提升,學(xué)生的思維發(fā)散性,學(xué)生的創(chuàng)造力,學(xué)生的創(chuàng)新性,學(xué)生的表現(xiàn)力,學(xué)生的應(yīng)變能力等都會普遍的提升,學(xué)生對于英語知識的掌握更為完善深入,對于英語知識的印象也根深蒂固,學(xué)生的自信心也得到提升,學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣,探索欲望都會得到良性的發(fā)展。

        3.2高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化二:靈活性學(xué)習(xí)

        高校英語教師課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化第二步操作就是靈活性學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)模式會隨著英語教學(xué)內(nèi)容的改變而改變,如交際英語內(nèi)容教學(xué)時,則采取英語對話,英語語境等具體化英語交際場景的教學(xué)模式,能夠加深學(xué)生的印象,能夠保證英語的實(shí)用性體現(xiàn),能夠強(qiáng)化學(xué)生對于英語的重視程度;小說英語內(nèi)容教學(xué)時,則采取英語課外拓展教學(xué)模式,從小說時代,小說作者等多方面的入手,讓學(xué)生通過先了解小說背景,對小說有一個深入的認(rèn)知,了解小說的情感狀態(tài),小說的核心思想,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)這一英語課文的難度就會相應(yīng)的降低,學(xué)生學(xué)習(xí)的動力學(xué)習(xí)的積極性也會相應(yīng)的提升;科技英語內(nèi)容教學(xué)時,則采取科技展示,科技表現(xiàn)等形式,讓學(xué)生對這一科技產(chǎn) (下轉(zhuǎn)第51頁)

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