涂偉

【摘 要】本文論述“一帶一路”背景下高職跨境商務(wù)會計人才的培養(yǎng)，分析高職跨境商務(wù)會計的特點，提出樹立正確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、改進(jìn)教學(xué)方式、加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)等策略，為“一帶一路”沿線國家的經(jīng)貿(mào)合作培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計人才，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，服務(wù)于整個國家未來的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” 跨境商務(wù)會計 高職教學(xué) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0119-02

當(dāng)前，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境瞬息萬變，“一帶一路”建設(shè)為跨境商務(wù)會計展現(xiàn)出了更大國際舞臺，而作為培養(yǎng)跨境商務(wù)會計人才的高職院校，應(yīng)審時度勢，不斷優(yōu)化教學(xué)方式和策略，促進(jìn)“一帶一路”建設(shè)更好落地生根和會計行業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

一、高職跨境商務(wù)會計特點

高職跨境商務(wù)會計面臨著國內(nèi)和國外兩個市場，在國際旅游服務(wù)、對外勞務(wù)合作、對外工程承包中具有重要的作用，在“一帶一路”建設(shè)背景下，除了特殊的資金流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)外，還形成了以下幾個顯著的特點。

（一）采用復(fù)幣核算。為了達(dá)到同時核算人民幣和外幣的目的，跨境商務(wù)公司需要設(shè)置記錄外幣交易的復(fù)幣式賬戶，并且在使用外幣結(jié)算時，常常還涉及外匯報價、外匯管理、匯率制度等國際金融知識。

（二）原始憑證復(fù)雜。相當(dāng)數(shù)量的原始憑證來自境外，不僅規(guī)格繁多，使用語種不同，而且受理單證除正規(guī)種類外，還需要核準(zhǔn)件、票據(jù)、特需單證等，這就使得辨識、審核原始憑證變得尤為重要。

（三）匯兌損益計算。人民幣與外幣匯率常常發(fā)生變化，為了能夠準(zhǔn)確反映企業(yè)或公司的經(jīng)營成果，除了要核算企業(yè)營業(yè)損益外，還要核算匯兌差額，即匯兌損益。

（四）出口退稅核算。為了在國際市場上公平參與競爭，出口退稅是跨境商務(wù)會計的一個重要特色，在具體核算時應(yīng)準(zhǔn)確核算出口退稅，切實掌握出口退稅對企業(yè)利潤的影響。

（五）涉及大量專業(yè)知識。在貨物通關(guān)時，必須遵守海關(guān)相關(guān)制度，同時，在進(jìn)出口業(yè)務(wù)上，還常常涉及CIF、FOB、CFR等價格條件，這就使得不同價格條件下，其交易條件和價格構(gòu)成不同，相應(yīng)地，其財務(wù)處理的方式和內(nèi)容也會產(chǎn)生差異。

二、“一帶一路”背景下高職跨境商務(wù)會計人才培養(yǎng)策略

（一）樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。為了更好地適應(yīng)“一帶一路”背景下跨境商務(wù)會計人才需求，高職院校在人才培養(yǎng)中應(yīng)以工作崗位的實際需求為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合未來就業(yè)方向，通過學(xué)歷教育和資格教育相結(jié)合、實踐教育和理論教育相結(jié)合，培養(yǎng)以中小企業(yè)、從事日常業(yè)務(wù)核算為主的基層技能操作人才，其培養(yǎng)模式如表1所示。

其中，為了豐富教學(xué)內(nèi)容和組織學(xué)生參加會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)資格和注冊會計師資格等會計職業(yè)資格考試，教師應(yīng)將會計職業(yè)資格教育融入會計學(xué)歷教育中來，并根據(jù)高職學(xué)生自身條件、國內(nèi)會計職業(yè)資格考試政策及報名時間規(guī)定，制定出如表2所示高職院校融入會計資格教育的專業(yè)課程教學(xué)計劃，最大限度地培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀跨境商務(wù)會計人才。

（二）優(yōu)化課程體系。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點、企業(yè)需求和工作崗位任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)形成基礎(chǔ)課程、實踐課程相互獨立而又相互交融的課程體系。例如，將學(xué)科內(nèi)容分成基礎(chǔ)課和應(yīng)用課，其中基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生掌握會計基本知識，而應(yīng)用課程主要強(qiáng)化將會計課程知識應(yīng)用于實踐之中。并且將中小企業(yè)財務(wù)會計的內(nèi)容加入到教學(xué)中來，強(qiáng)化成本核算以及與稅務(wù)、債務(wù)相關(guān)業(yè)務(wù)方面的能力，大力拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過選修課的形式充分了解“一帶一路”沿線國家政治、歷史、文化、宗教等基本情況，加大“小語種+會計”涉外復(fù)合型人才培養(yǎng)力度。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)說教式的課堂教學(xué)，不僅乏味無趣，而且學(xué)生動手能力和實踐能力較弱，因此，教師應(yīng)結(jié)合“一帶一路”對會計人員的具體要求，改進(jìn)教學(xué)方式，大力實施討論式、實踐式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式、微課教學(xué)等方式。

1.討論式教學(xué)。為了使學(xué)生能夠掌握相關(guān)概念和理論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)師生、學(xué)生之間的溝通和交流，可以實施討論式教學(xué)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)低值易耗品時，公司采購的得力臺式中性筆、垃圾桶、請勿停車警示牌屬于會計核算中的哪個科目？筆者要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，并要求說明自己探討結(jié)果的緣由，從而深刻地理解數(shù)量較多、價值較小以及容易被忽略等低值易耗品的特點。

2.案例式教學(xué)。在熟練掌握理論知識之后，為了使教師的教學(xué)更貼近實際，讓學(xué)生及時將書本上的知識運用到生活案例之中，教師應(yīng)實施案例式教學(xué)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計職業(yè)道德后，筆者引入2000年《財富》世界500強(qiáng)排名第16位的美國安然公司，引導(dǎo)學(xué)生分析會計在經(jīng)營活動中扮演的角色，并就“安然事件”分析什么是“會計誠信”。通過這樣的訓(xùn)練，無形中強(qiáng)化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.實踐式教學(xué)。由于會計是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)邀請優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生或合作單位的專職人員以自己的工作實踐進(jìn)行授課。例如，在學(xué)習(xí)銀行匯票、商業(yè)匯票時，筆者常常就近邀請在銀行工作的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行授課，面對面講授銀行匯票、商業(yè)匯票之間的區(qū)別，并結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生親自為某企業(yè)填寫一張20000萬元的銀行承兌匯票，切實增強(qiáng)課程的實踐性。

4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)和學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，教師通過問題的探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。在具體教學(xué)實踐中，首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生明確這次學(xué)習(xí)的具體任務(wù)；其次，發(fā)放實訓(xùn)所需資料，學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)資料和自己所學(xué)知識進(jìn)行實際操作，在此過程中，教師應(yīng)及時給予有疑惑或問題的學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。最后，學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，教師要求學(xué)生概括和總結(jié)探究過程和注意事項，重新認(rèn)識自己知識中的錯誤。例如，在學(xué)習(xí)CIF、FOB、CFR等價格條件后，筆者創(chuàng)設(shè)了某涉外企業(yè)詢價的模擬職業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生將價格詢價情況通過郵箱的形式完成詢價、報價等操作。

5.微課教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動手機(jī)的廣泛應(yīng)用，利用移動終端提前學(xué)習(xí)“微課”成了現(xiàn)實，教師應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課中深化知識。例如，會計裝訂是每一個會計人員必備的一項會計技能，筆者在課前首先將會計裝訂微課上傳至班級公眾微信平臺組織學(xué)生先行學(xué)習(xí)，然后在課堂上實際裝訂會計憑證、報表、報表等，解決具體實踐中遇到的各類問題。

（四）加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)。為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率和企業(yè)滿意度，“一帶一路”背景下高職跨境商務(wù)會計教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，切實增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

1.加強(qiáng)會計企業(yè)內(nèi)部情況調(diào)查。通過調(diào)查研究和問卷調(diào)查等手段，讓學(xué)生以小組的形式總結(jié)出我國與“一帶一路”國家的經(jīng)貿(mào)往來情況，跨境商務(wù)會計企業(yè)實際運作流程。

2.加強(qiáng)會計學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知實習(xí)?？缇成虅?wù)會計的實踐教學(xué)不能只局限在實訓(xùn)室和課堂教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)校教育延伸到企業(yè)，在學(xué)習(xí)完會計專業(yè)知識后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀實習(xí)，讓學(xué)生更加清晰地了解自己專業(yè)的就業(yè)實況和工作需求。

3.形成健全的頂崗實習(xí)機(jī)制。當(dāng)前高職院校和企業(yè)的頂崗實習(xí)機(jī)制存在明顯不足，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)親自帶隊，由頂崗實習(xí)企業(yè)制定具體實施方案，在具體實施中不斷完善相應(yīng)系統(tǒng)的監(jiān)管機(jī)制，最大限度地接近真實工作環(huán)境。

“一帶一路”建設(shè)為我國高職跨境商務(wù)會計人才培養(yǎng)提供了重大機(jī)遇，在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)樹立正確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，為“一帶一路”沿線國家的經(jīng)貿(mào)合作培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計人才，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，服務(wù)于整個國家未來的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴仁卿.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下蘇北高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（2）

[2]顏賽燕.財務(wù)云導(dǎo)向下國際化會計學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)思考——基于“一帶一路”戰(zhàn)略視閾[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2017（7）

【基金項目】“‘一帶一路戰(zhàn)略背景下國際會計合作分析——以廣西為例”（2018KY0902）

（責(zé)編 盧 雯）