包燕悅

【摘 要】高一學(xué)生在進(jìn)入高中后將開始更加深入的生物知識學(xué)習(xí)，而高中生物相較于初中生物課程存在非常明顯的差異性，高中課程思維難度與知識系統(tǒng)性都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，受到初中教學(xué)的影響，很多學(xué)生在進(jìn)入高中階段后出現(xiàn)了不適應(yīng)現(xiàn)象，這既影響到學(xué)生們對于高中生物知識學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，高中生物教師應(yīng)該采取積極有效的措施幫助學(xué)生迅速進(jìn)入高中生物學(xué)習(xí)狀態(tài)。分子與細(xì)胞知識點(diǎn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，而在初中階段對于這些知識也有所涉獵，教師可以利用微課作為教學(xué)支撐轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生更加全面掌握分子與細(xì)胞的知識點(diǎn)，全面推動高中生物教學(xué)的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物；分子與細(xì)胞；知識點(diǎn)；教學(xué)；應(yīng)用

1.高中生物分子與細(xì)胞知識點(diǎn)分析

人教版高中生物教學(xué)以模塊教學(xué)形式出現(xiàn)，學(xué)生們在進(jìn)入高一后首先要面對分子與細(xì)胞模塊，這也是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)與核心，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞模塊能夠更加透徹地理解生物的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解生物活動過程中發(fā)生的物質(zhì)與能量變化，這才能夠幫助學(xué)生們更好地適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)需求，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。高一學(xué)生剛剛接觸全新的生物學(xué)習(xí)模式，在初中階段學(xué)生們開始接觸生物的微觀世界，培養(yǎng)學(xué)生的生物意識與思維，這個(gè)階段學(xué)生主要了解部分生物基礎(chǔ)知識，當(dāng)他們進(jìn)入高中階段后，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)都發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，這也導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了明顯的思想觀念與思維不適的問題，影響到學(xué)生對于生物知識的了解與把握。高中生物與細(xì)胞知識點(diǎn)變得更加深入而明確，并且形成了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們?nèi)绻匀挥贸踔猩锏乃季S去思考和處理相關(guān)問題則必然會面臨更多困難，這就要求教師采取更為有效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變高一生物的教學(xué)現(xiàn)狀，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接問題，使學(xué)生快速進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.初高中生物分子與細(xì)胞銜接存在的問題分析

初中和高中生物知識體系中都涉及到分子與細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，高一學(xué)生在進(jìn)入高中生物學(xué)習(xí)后仍然會受到初中生物教學(xué)的顯著影響，這也導(dǎo)致相似知識點(diǎn)之間的銜接出現(xiàn)問題，而生物知識銜接過程中實(shí)現(xiàn)的問題主要可以分為以下幾點(diǎn)：

2.1高中學(xué)生的初中生物基礎(chǔ)薄弱

初中生物教材在編寫過程中選取了大量的圖片，內(nèi)容以通俗易懂為主要目標(biāo)，且教師并不會要求學(xué)生們必須要透徹理解這些知識，通常只要能夠完成基本的知識記憶就可以了，學(xué)生們只要將重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行背誦就可以了，這就導(dǎo)致學(xué)生們并未能夠打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)很多薄弱環(huán)節(jié)，影響到最終學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，特別是學(xué)生們未能養(yǎng)成良好的生物思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識很不扎實(shí)。

2.2學(xué)生們未能養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生物的主要教學(xué)對象是廣大學(xué)生，而在高中生物課堂上，教學(xué)容量與教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了明顯變化，學(xué)生們還無法適應(yīng)高中生物教師的教學(xué)方法，他們更加喜歡簡單的教學(xué)方式，圍繞每一個(gè)知識點(diǎn)展開深入講解，完全處于被動接受的狀態(tài)，很少主動探究知識的來源與推理論證，當(dāng)他們離開了教師的督促與監(jiān)督后就基本不會再主動學(xué)習(xí)知識，這也導(dǎo)致很多高一學(xué)生出現(xiàn)了明顯成績下滑，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化

初中生物課程教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生形成基本的生物概念，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生們能夠由淺入深地逐漸了解生物的變化與發(fā)展，這也使得所有學(xué)生都能夠較好地完成初中生物的學(xué)習(xí)。而在高中生物教學(xué)中，知識應(yīng)用能力與分析能力將會成為學(xué)生們必須掌握的基本能力，高中生物的知識內(nèi)容呈現(xiàn)更加明顯的抽象化特點(diǎn)，而很多與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識內(nèi)容更給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來很多困擾，最終影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

3.微課及其在生物分子與細(xì)胞知識點(diǎn)教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1微課的概念分析

微課主要以視頻作為教學(xué)載體，教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開視頻課程制作， 微課的內(nèi)容相對短小精干，通常教學(xué)時(shí)間會控制在3至8分鐘之間，這是一種全新的教學(xué)方式，教師能夠利用微課向?qū)W生們呈現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，這也給教師們的教學(xué)提供了有效支持，有效利用微課作為教學(xué)補(bǔ)充能夠呈獻(xiàn)給學(xué)生們更加直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有助于學(xué)生們更好地完成知識學(xué)習(xí)與記憶。

3.2微課的應(yīng)用優(yōu)勢

高一生物的課堂教學(xué)時(shí)間在40分鐘左右，很多學(xué)生難以在這么長時(shí)間內(nèi)保持注意力始終集中，而分子與細(xì)胞的知識點(diǎn)數(shù)量眾多，學(xué)生們錯(cuò)過某個(gè)知識點(diǎn)就會出現(xiàn)銜接困難，教師能夠利用微課將重點(diǎn)知識內(nèi)容反復(fù)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，而且微課內(nèi)容的針對性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間的閑置都將被徹底打破。例如在“草履蟲”的教學(xué)中，很多學(xué)生無法準(zhǔn)確把握草履蟲的全部特征，而微課的引入則能夠?qū)⒉萋南x的形象動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們的積極性將得到有效提升。另外微課的引入將幫助教師更加及時(shí)地了解學(xué)生們的動向，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整微課內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深入徹底地掌握分子與細(xì)胞知識點(diǎn)，確保學(xué)生更好地完成知識學(xué)習(xí)。

3.3微課課程設(shè)計(jì)原則

微課能夠利用多種視頻、音頻、動畫等媒體資源作為教學(xué)素材，教師在設(shè)計(jì)微課過程中要盡量選取學(xué)生們較少接觸的內(nèi)容作為教學(xué)素材，同時(shí)要注意保持微課課程的趣味性，確保學(xué)生們能夠從微課學(xué)習(xí)中收獲足夠的快樂，教師可以將生物教學(xué)內(nèi)容用具有幽默感的語言向故事一樣講述出來，確保學(xué)生們能夠充分感受到生物知識的魅力。教師要確保微課學(xué)習(xí)能夠傳遞給學(xué)生們足夠的知識，使得學(xué)生們能夠在微課學(xué)習(xí)過程逐漸形成自己的知識體系，特別是要增強(qiáng)微課課程的邏輯性，保證微課教學(xué)有效性。最后在分子與細(xì)胞知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師要盡量保證微課課程設(shè)計(jì)能夠有效滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞各個(gè)知識點(diǎn)展開深入淺出的講解，確保學(xué)生能夠從中把握分子與細(xì)胞知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

4. 微課在高中生物分子與細(xì)胞知識點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課能夠輔助高一生物教師完成知識教學(xué)，而教師在應(yīng)用微課開展分子與細(xì)胞知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)一定要明確自己的應(yīng)用策略，確保高一學(xué)生能夠快速適應(yīng)高中生物知識的學(xué)習(xí)，避免教學(xué)陷入誤區(qū)，主要策略要注重以下幾點(diǎn)：

4.1準(zhǔn)確把握初高中知識銜接點(diǎn)

很多高中生物教師對于初中生物教材缺乏足夠了解，這就使得教師們經(jīng)常會出現(xiàn)不了解學(xué)生基礎(chǔ)的情況，這影響到教師教學(xué)銜接的有效性，進(jìn)而導(dǎo)致微課設(shè)計(jì)未能有效覆蓋教學(xué)差異點(diǎn)，生物分子與細(xì)胞知識點(diǎn)教學(xué)活動無法得到有效開展。為了改變這種情況，教師要進(jìn)一步明確知識的銜接點(diǎn)，圍繞知識銜接點(diǎn)展開更有針對性的微課設(shè)計(jì)，將初中生物分子與細(xì)胞知識點(diǎn)有效融入高中生物微課之中，在初中生物基礎(chǔ)上展開有效延伸，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑和困難，圍繞知識銜接點(diǎn)展開更有針對性的教學(xué)，減少教學(xué)過程中存在的問題與不足。

4.2深入了解高一學(xué)生情況與特點(diǎn)

高一學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)高中生物知識，微課教學(xué)的主要對象是學(xué)生，教師的微課內(nèi)容必須要符合高一學(xué)生的主要特點(diǎn)與基本特征，使學(xué)生們能夠更加積極主動地利用微課學(xué)習(xí)生物知識。因此教師要深入了解高一學(xué)生的情況和特點(diǎn)，與學(xué)生們展開積極有效的溝通和交流，基于學(xué)生們的特點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，全面提升微課應(yīng)用的針對性與全面性，同時(shí)要在微課應(yīng)用過程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與學(xué)習(xí)收獲，并且根據(jù)學(xué)生們的反饋進(jìn)行調(diào)整。

4.3注重微課的制作過程與內(nèi)容

微課教學(xué)必須要選準(zhǔn)主題與內(nèi)容，這就要求教師的教學(xué)具有更強(qiáng)的有效性，學(xué)生們必須要更加有效地把握住知識點(diǎn)，確保學(xué)生們能夠獲得更加適合他們的微課。因此教師在教學(xué)過程中要對微課內(nèi)容及過程保持高度重視，選擇學(xué)生們最易于接受的內(nèi)容作為教學(xué)素材，同時(shí)要采取多種多樣的圖片、視頻、動畫作為教學(xué)支撐，使得學(xué)生們能夠在最短時(shí)間內(nèi)把握住最為有效的信息，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外教師在微課制作過程中要注意初高中生物知識的差一點(diǎn)，展開更有針對性的調(diào)整，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)與調(diào)整的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

總結(jié)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識時(shí)會遇到很多學(xué)習(xí)困境，特別是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化會導(dǎo)致高一學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識時(shí)必須做出根本性轉(zhuǎn)變，這才能夠更好地適應(yīng)生物學(xué)習(xí)需求。因此高一生物教師的責(zé)任顯得更為重要，教師必須要幫助學(xué)生適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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