陳沛鈴　許雅純　楊雯　羅麗聰　詹倩

摘 要： 創(chuàng)意樂動(dòng)課堂是結(jié)合音樂律動(dòng)等多方面的綜合性課堂，在實(shí)踐中將節(jié)奏和動(dòng)作結(jié)合起來，讓幼兒自由地進(jìn)行肢體表現(xiàn)，充分地在音樂和節(jié)奏里發(fā)現(xiàn)自我，在即興音樂里用動(dòng)作表達(dá)情感，并在此基礎(chǔ)上提高幼兒的創(chuàng)造力。在課程活動(dòng)中不斷挖掘幼兒的潛能，激發(fā)他們的靈感，運(yùn)用音樂、舞蹈、美術(shù)、律動(dòng)、游戲等多種手段進(jìn)行教學(xué)融合。創(chuàng)意樂動(dòng)課例是能夠根據(jù)現(xiàn)代幼兒園課程的不足、幼兒年齡特征進(jìn)行創(chuàng)意樂動(dòng)課例設(shè)計(jì)的作品，每位兒童的自主創(chuàng)造性得到良好的發(fā)展，使課堂真正意義上成為“孩子的課堂”，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞： 幼兒創(chuàng)意 樂動(dòng)課例 活動(dòng)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)前教育的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)大都出現(xiàn)了功能固定劃分、難以相融的現(xiàn)象，課程的質(zhì)量和內(nèi)容都參差不齊，這就需要我們不斷深化理論，實(shí)踐探索，科學(xué)總結(jié)，再實(shí)踐發(fā)展。創(chuàng)意樂動(dòng)課例設(shè)計(jì)是根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)而開設(shè)的一些以發(fā)展幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造力、想象力為主的創(chuàng)意性課堂。采用的教學(xué)方式主要是游戲，讓幼兒在一定的規(guī)則內(nèi)自由發(fā)揮，積極參與到課堂活動(dòng)中，使幼兒盡可能處于新鮮狀態(tài)，更好地引發(fā)幼兒的情感律動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造靈感，引發(fā)幼兒對(duì)美的追求，在大膽的想象中嘗試新的思維模式，使幼兒的創(chuàng)造力得到增強(qiáng)。幼兒具有豐富的想象力，創(chuàng)意性課堂為其提供了很好的表達(dá)表現(xiàn)機(jī)會(huì)自由創(chuàng)造。

一、創(chuàng)意樂動(dòng)課堂的特點(diǎn)

1.獨(dú)特性

創(chuàng)意樂動(dòng)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同于以往，不只是專注在傳統(tǒng)的單一元素上，更多地考慮綜合藝術(shù)元素的相交融合。例如，在認(rèn)識(shí)三度空間的課例設(shè)計(jì)上，將繪畫與舞蹈相融合，讓幼兒在理解基礎(chǔ)上將想象的三度空間里的事物進(jìn)行即興繪畫創(chuàng)作，完成繪畫后教師引導(dǎo)幼兒用肢體語言表達(dá)自己理解的意思，直到最后幼兒可以與教師一起合力創(chuàng)作一組簡單的律動(dòng)舞蹈操。因此，富有綜合性元素的創(chuàng)意樂動(dòng)課堂能更好地挖掘幼兒的潛能，使其在課堂上體驗(yàn)不同元素融合的新鮮感和趣味感，更好地激發(fā)想象力，促進(jìn)其再度創(chuàng)造能力發(fā)展，并且使其自由全面地發(fā)展。再者，創(chuàng)意樂動(dòng)課堂中的音樂教育方式吸收了達(dá)爾克羅茲音樂體系中將聽覺藝術(shù)、視覺、運(yùn)動(dòng)覺相互結(jié)合和轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)，且充分踐行奧爾夫音樂教育中“節(jié)奏將音樂與語言、動(dòng)作三者相結(jié)合”的想法。在綜合兩大音樂體系后，擷取最核心、最本質(zhì)的部分加以理解及實(shí)際運(yùn)用，使幼兒最大限度地通過音樂感受和表現(xiàn)自我，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新性

項(xiàng)目以創(chuàng)意樂動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)為主，根據(jù)幼兒的年齡、學(xué)習(xí)能力的層次要求，幼兒心理需求特點(diǎn)和不同的授課工具做出不同的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，無論是研究內(nèi)容、主題、實(shí)踐方式還是設(shè)計(jì)方案的實(shí)施都別出新意，具有很高的研究價(jià)值。項(xiàng)目創(chuàng)新的目的是使幼兒在生理、心理、思維、智力等方面得到健康、愉快、進(jìn)步的發(fā)展。項(xiàng)目根據(jù)現(xiàn)代幼兒園課程的不足、幼兒的年齡特征進(jìn)行創(chuàng)意樂動(dòng)課例設(shè)計(jì)，使幼兒的自主創(chuàng)造性得到更好的發(fā)展，使課堂真正意義上成為“幼兒的課堂”，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，順應(yīng)幼兒自然的身心發(fā)展需要。學(xué)前期為每個(gè)人創(chuàng)造力最旺盛的階段，也是發(fā)展創(chuàng)造力的基礎(chǔ)性時(shí)期，所以培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)造力符合社會(huì)時(shí)代的要求。創(chuàng)意思維是需要長時(shí)間訓(xùn)練才能變現(xiàn)出一定效果的，雖然在不可操控性的課堂中還存在不足，但基本能夠達(dá)到課堂所需創(chuàng)意想象表達(dá)的目的。

創(chuàng)新就像一個(gè)小茶杯，可以任我們臨摹、仿造，但是我們要從本身挖掘、再創(chuàng)造，創(chuàng)造前所未有的。項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)造的藝術(shù)性和非擬化，就好比藝術(shù)活動(dòng)這件華麗的衣服上面的鉆石，是可以模仿創(chuàng)造的，但是創(chuàng)新即再造升華，其升華之創(chuàng)新是難以完全模擬的。創(chuàng)造性思維活動(dòng)是一種開放的、靈活多變的思維活動(dòng)，它的發(fā)生伴隨“想象”、“直覺”、“靈感”之類的非邏輯。與往常有所差異的是“思想”、“靈感”、“直覺”等，往往因人而異、因時(shí)而異、因問題和對(duì)象而異。因此，創(chuàng)造性思維活動(dòng)具有極強(qiáng)的特殊性、隨機(jī)性和技巧性，他人無法完全模仿、模擬。與其具有相似特點(diǎn)的藝術(shù)活動(dòng)亦如此。藝術(shù)活動(dòng)即每個(gè)人充分發(fā)揮才能，包括利用直覺、靈感、想象等非理性的活動(dòng)，其表面現(xiàn)象和過程中常常以模仿方式學(xué)習(xí)。有創(chuàng)意樂動(dòng)所要求的授課方式的新穎、實(shí)操性強(qiáng)等特點(diǎn)，正是將創(chuàng)造性思維活動(dòng)與藝術(shù)活動(dòng)交融創(chuàng)造產(chǎn)生火花的，目前國內(nèi)幼兒園課程比較單調(diào)，交融性較低，通過音樂、舞蹈、繪畫、繪本等活動(dòng)的融合更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使幼兒在課堂中以多方式表達(dá)自己，強(qiáng)調(diào)自由性課堂突出幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高幼兒的課堂積極性，提升幼兒的注意力。

3.科學(xué)性

尊重學(xué)前兒童能力的個(gè)體差異，課例設(shè)計(jì)中利用美術(shù)、游戲、音樂等多種活動(dòng)，提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)、感受和體驗(yàn)。幼兒在課堂上不再是被動(dòng)接受的一方，反而釋放了幼兒的雙手、眼睛，以獲得更多的對(duì)時(shí)間、空間等的感知，激起幼兒的創(chuàng)造力。同時(shí)在課堂中，幼兒增強(qiáng)了參與感，情緒倍加愉悅。

創(chuàng)意樂動(dòng)課堂符合客觀實(shí)際需要和學(xué)前兒童身體及動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)。由于舞蹈是身體能力訓(xùn)練，太早進(jìn)入舞蹈訓(xùn)練對(duì)小孩子的肌肉和骨骼發(fā)育不利。所以在學(xué)前期，幼兒最需要發(fā)展的不是舞蹈技巧，而是培養(yǎng)對(duì)舞蹈肢體的理解感知能力和敢于用肢體語言表現(xiàn)自身個(gè)性的能力。創(chuàng)意樂動(dòng)課堂是根據(jù)現(xiàn)代學(xué)前教育理論與實(shí)踐發(fā)展的規(guī)律，將幼兒作為具有表現(xiàn)能力的完整個(gè)性對(duì)待的。在課堂上，教師運(yùn)用多種藝術(shù)元素引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮創(chuàng)造力，用肢體表達(dá)所感所念?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育活動(dòng)是多種內(nèi)容、多種形式的教育過程。幼兒園一日生活中的各種活動(dòng)是向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的基本途徑。

4.可行性

針對(duì)幼兒而言，項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容圍繞“認(rèn)識(shí)身體”、“速度”、“空間”等主題展開。每個(gè)主題分兩個(gè)課時(shí)，循序漸進(jìn)，符合幼兒發(fā)展認(rèn)知能力，且能使幼兒開闊眼界，促進(jìn)幼兒音樂、舞蹈、繪畫等多方面綜合發(fā)展。課程教具的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)齡前兒童年齡特點(diǎn)對(duì)材料、場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)整變動(dòng)，使用的材料可以在日常生活中收集，使教具具有趣味性、經(jīng)濟(jì)性和耐用性等特點(diǎn)，節(jié)省教師的精力和材料的耗費(fèi)。課例設(shè)計(jì)內(nèi)容與地域文化及時(shí)間變化相交融，實(shí)現(xiàn)本土化教學(xué)。

此外，我們有較多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐性操作，不斷檢驗(yàn)該課例設(shè)計(jì)的可行性，使其日臻完善，具有較好的可操作性。

二、創(chuàng)意樂動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)思路

創(chuàng)意樂動(dòng)課堂課例設(shè)計(jì)可從以下五個(gè)主題內(nèi)容思路進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.肢體動(dòng)作

通過音樂、故事、游戲、舞蹈的方式讓小朋友認(rèn)識(shí)自己的身體各部位，在一定的舞蹈能力和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，將身體動(dòng)作轉(zhuǎn)化為肢體語言積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)活躍，并體驗(yàn)創(chuàng)意律動(dòng)課堂的樂趣。

第一課時(shí)：主題《我的身體會(huì)跳舞》。

教師利用提問法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行肢體表達(dá)，如甩頭、揮手、跳、踢等，讓幼兒自己探索身體動(dòng)作，以此作為本課堂的導(dǎo)入。在活動(dòng)開始前準(zhǔn)備一張幼兒高度的紙板，繪畫人體圖像，各身體部位可拆卸重組，主要包括頭部、胸部、腰部等。讓幼兒先觀察，進(jìn)一步了解認(rèn)知自己身體各部位并對(duì)人體圖像進(jìn)行正確組裝，同時(shí)利用教具鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行肢體表達(dá)。組裝完畢后將韻律操帶入課堂，在一定的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)積累后，讓幼兒在音樂中自由選擇動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)身體各部位及動(dòng)作的教育目標(biāo)，在自主舞蹈中老師能抓住幼兒的創(chuàng)意亮點(diǎn)，并且加以引導(dǎo)和挖掘，加深幼兒對(duì)動(dòng)作的創(chuàng)造性表現(xiàn)的認(rèn)知。

第二課時(shí)：主題《我的身體會(huì)跳舞》。

以第一堂課為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，由淺入深，由粗大動(dòng)作延伸至精細(xì)動(dòng)作，從而使幼兒認(rèn)識(shí)到用肢體表達(dá)情緒情感，增強(qiáng)表演自信，提高對(duì)音樂、舞蹈的認(rèn)知能力。本次課程有意識(shí)地進(jìn)行多種精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練作為促進(jìn)兒童精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的重要手段，主要憑借手及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運(yùn)動(dòng)，在感知覺等多方面心理活動(dòng)的配合下完成特定任務(wù)的能力。引用第一次課程人體圖像的各個(gè)部位進(jìn)行導(dǎo)入，帶領(lǐng)幼兒再次認(rèn)識(shí)身體各個(gè)部位，加深印象，把重點(diǎn)放在帶領(lǐng)幼兒觀察精細(xì)動(dòng)作的發(fā)生是由什么構(gòu)成的。本次課程的主要內(nèi)容分為兩個(gè)部分：一是腳趾的練習(xí)。設(shè)計(jì)獨(dú)木橋游戲，由教師演示，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自身肌肉群的運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)是音樂節(jié)奏不同，讓幼兒體驗(yàn)自己腳趾的變化，要求幼兒能根據(jù)音樂的變化做出變化。若期間幼兒沒有達(dá)到某一要求，則重新播放音樂，以讓幼兒感覺差異為主。在游戲快結(jié)束時(shí)，進(jìn)行分組比賽，歌曲選擇快節(jié)奏型。游戲期間，教師重復(fù)陳述要求；二是手指的練習(xí)。根據(jù)幼兒已熟悉的《小星星》的旋律，在歌曲開始之前，與幼兒討論有關(guān)手指造型的內(nèi)容，并啟發(fā)幼兒用手指展現(xiàn)想到的事物，教師舉例時(shí)側(cè)重于幼兒熟知的事物。教師觀察學(xué)習(xí)幼兒的動(dòng)作，并與幼兒分享，激發(fā)幼兒的想象興趣。在手指動(dòng)作熟練的情況下，播放音樂且循環(huán)，同時(shí)教師口述引導(dǎo)幼兒已熟練的手指動(dòng)作。幼兒未做出相應(yīng)動(dòng)作時(shí)，可再次回顧相應(yīng)動(dòng)作并鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作。

2.速度

通過音樂、故事、游戲讓小朋友體驗(yàn)快慢，有快慢的意識(shí)。通過參與活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)意律動(dòng)課堂的樂趣。

第一課時(shí)：主題《速度游戲》。

主要以律動(dòng)游戲“歡樂律動(dòng)操”“花樣滾嚕嚕”為主。在“歡樂律動(dòng)操”游戲中，教師將幼兒熟悉的韻律操剪輯為速度正常、速度快和速度慢三種節(jié)奏，使幼兒結(jié)合已知生活經(jīng)驗(yàn)感受到音樂和動(dòng)作的快與慢。教師隨機(jī)分發(fā)彩帶，并幫助其佩戴。之后播放幼兒熟悉的律動(dòng)操音樂，與幼兒做一次速度正常的律動(dòng)操。然后教師做快慢不一的律動(dòng)操，同時(shí)要求幼兒認(rèn)真觀察教師的動(dòng)作，并通過提問法讓幼兒初步了解快慢。在教師的規(guī)則下，幼兒隨著音樂節(jié)奏靈活地轉(zhuǎn)變肢體動(dòng)作，做快慢不一的律動(dòng)操。最后按照幼兒佩戴的彩帶顏色分組表演。教師下達(dá)“藍(lán)色，藍(lán)色，快，快，快”的口號(hào)，佩戴藍(lán)色彩帶的小組需到教室中間，根據(jù)口令做相應(yīng)的音樂舞蹈動(dòng)作，其他顏色口令與此同理。此過程需要教師不斷重復(fù)口令，不同快慢的動(dòng)作或者讓小朋友們根據(jù)已知的生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)快慢的理解。另外，在此過程中學(xué)會(huì)與同伴合作；在“花樣滾嚕?！庇螒蛑?，教師拍打鈴鼓，小朋友分別用不同速度做滾的動(dòng)作。此過程尤其注意幼兒的安全問題。

第二課時(shí)：主題《速度游戲》。

以第一堂課為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，由淺入深，要求幼兒能遵守游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒在游戲中嘗試用身體動(dòng)作表現(xiàn)快慢，且對(duì)快慢有進(jìn)一步認(rèn)知。此次課程仍以游戲?yàn)橹鳎謩e為“踩方塊”和“瘋狂甩甩甩”。在“踩方塊游戲”中首先設(shè)定相應(yīng)規(guī)則：黃色方塊為速度快的區(qū)域，要求幼兒快速地走或單/雙腳跳過去。紅色方塊為速度慢的區(qū)域，要求幼兒慢慢地爬過去，類似動(dòng)物爬行蠕動(dòng)或攀巖的感覺。播放音樂，讓孩子們與新創(chuàng)設(shè)的環(huán)境相熟悉、適應(yīng)。并通過提問法引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)紅色區(qū)域和黃色區(qū)域的不同之處，紅色區(qū)域方塊較為稀疏，黃色區(qū)域方塊較為密集。然后教師與幼兒一起快速地踩黃色塊，慢速地踩紅色塊。若幼兒能力較強(qiáng)可進(jìn)行分組接力或讓其慢速踩紅色塊時(shí)用手和腳觸摸色塊，感受慢速，對(duì)速度做相應(yīng)的限制；在“瘋狂甩甩甩”游戲中，教師在幼兒身體各部位貼上若干便利貼，播放歡快的音樂要求小朋友通過身體的動(dòng)作快速甩掉便利貼，但不可用手摘除。第一輪甩便利貼游戲結(jié)束后教師詢問幼兒以什么方法使便利貼掉落，并請(qǐng)幼兒示范。第二輪甩便利貼游戲則可讓幼兒通過其他方式將掉落的便利粘貼回到身上。此過程主要讓幼兒進(jìn)一步加深快的感覺，并懂得思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)意。同時(shí)與前面課時(shí)相結(jié)合，擺動(dòng)身體的各個(gè)部位。

3.空間

通過音樂、游戲、舞蹈的方式，讓小朋友逐步感知一度二度三度空間的差別，并引導(dǎo)小朋友積極參與活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)意律動(dòng)課堂的樂趣。同時(shí)，通過活動(dòng)發(fā)展小朋友的大小肌肉群及想象力。

第一課時(shí)：主題《三度空間的小世界》。

主要以三個(gè)游戲展開，分別為“花樣滾滾跳跳”“蘿卜蹲”“種子會(huì)開花”。教師先簡單講解部分三度空間的部分范圍，并隨機(jī)邀請(qǐng)幾位積極性較高的幼兒上前示范，引導(dǎo)其做出自己想象中的第一、第二、第三度空間的動(dòng)作或姿勢(shì)，同時(shí)根據(jù)他們所做的動(dòng)作結(jié)合肢體語言進(jìn)行三度空間的簡單講解，講解完畢后便進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)。因?yàn)槎瓤臻g在生活中是?，F(xiàn)狀態(tài)，所以游戲著重于第一、三度空間。在“花樣滾滾跳跳”游戲中準(zhǔn)備一首較柔和一首較歡快的歌曲，要求幼兒根據(jù)指令做動(dòng)作，如該做第一度空間的動(dòng)作便做第一度空間的動(dòng)作，該停止便立刻停止。且規(guī)定幼兒在指定的區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，盡量不模仿同伴的動(dòng)作，引導(dǎo)其發(fā)揮想象力做出符合指令要求的動(dòng)作，并提醒注意安全。此游戲動(dòng)靜結(jié)合，使幼兒盡可能在歡快音樂結(jié)束前最大限度地動(dòng)起來；在“蘿卜蹲”游戲中，常規(guī)游戲涉及第一、二度空間，創(chuàng)新改編在游戲中加入第三度空間動(dòng)作。先講明游戲規(guī)則，讓幼兒根據(jù)自己姓名的后兩個(gè)字做“某某蹲”，然后當(dāng)幼兒想要讓下一位同伴做蘿卜蹲的時(shí)候跳起來，同時(shí)喊出下一位同伴的名字。教師應(yīng)先做示范，游戲進(jìn)行兩輪，一輪給小朋友適應(yīng)，一輪結(jié)合進(jìn)快慢；在“種子會(huì)開花”游戲中，先講明游戲規(guī)則，并將幼兒分為第①組和第②組。第①組幼兒編號(hào)為一，第②組幼兒編號(hào)為二。指導(dǎo)兩組幼兒雙膝跪地做一個(gè)像種子的姿勢(shì)，當(dāng)所有幼兒準(zhǔn)備好了便可開始。當(dāng)?shù)冖俳M幼兒念口令“種子會(huì)開花，一！”時(shí)第②組幼兒則念“開花！”同時(shí)要求第①組幼兒用自己的方式向上做出開花的樣子，清晰在空中定住，最后快速收回。而要求第②組幼兒以不同的想法做出開花的樣子，并快速收回。第一輪種子開花游戲是讓幼兒明白游戲的玩法，但為了避免幼兒等待難耐，教師喊編號(hào)的時(shí)候應(yīng)注意語速，避免過快或過慢。且在喊到編號(hào)的時(shí)候，應(yīng)注意升調(diào)強(qiáng)調(diào)。第二輪游戲可以詢問幼兒：“種子在開花之前會(huì)先干嘛”？引導(dǎo)幼兒說出“發(fā)芽”并讓其做出發(fā)芽的動(dòng)作。再問幼兒“開花之后會(huì)招引來什么”？引導(dǎo)幼兒說出幾類昆蟲的詞語，如蝴蝶、蜜蜂、毛毛蟲。教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和喜好合理分配角色。配合音樂，一開始種子發(fā)芽、開花，花兒歡快地成長，招引來蜜蜂、蝴蝶和毛毛蟲，一起舞蹈。

第二課時(shí)：主題《三度空間的小世界》。

以第一堂課為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，由淺入深，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)三度空間概念的感知。此次課程以游戲“123木頭人”為輔，“跳動(dòng)的畫畫”美術(shù)活動(dòng)為主。在游戲“123木頭人”開始前利用若干麻繩鈴鐺氣球等在教室內(nèi)設(shè)置不同高度的橫向障礙。以常規(guī)游戲作為依托，同時(shí)根據(jù)本次主題目標(biāo)提出更高水平的規(guī)則。要求幼兒需要通過鉆、跨、爬、滾、跳等方式通過橫向障礙，同時(shí)遇到氣球者需用身體部位觸碰氣球，且鈴鐺響視為犯規(guī)。教師念口令，且觀察幼兒是否遵守游戲規(guī)則。當(dāng)游戲進(jìn)行到尾聲的時(shí)候，引導(dǎo)所有幼兒到繪畫墻，以便下一個(gè)環(huán)節(jié)引入；在“跳動(dòng)的畫畫”美術(shù)活動(dòng)中，將繪畫與舞蹈相融合，在一定的規(guī)則限制上，讓幼兒對(duì)想象的三度空間里的事物進(jìn)行即興繪畫創(chuàng)作，完成繪畫后，教師引導(dǎo)幼兒用肢體語言表達(dá)自己理解的意思，甚至最后教師可以協(xié)助幼兒創(chuàng)作一組簡單的律動(dòng)舞蹈，在課堂挖掘幼兒的潛能，使其體驗(yàn)不同元素融合的新鮮感和趣味感，更好地激發(fā)想象力，促進(jìn)其自由全面地發(fā)展。此外，讓幼兒學(xué)會(huì)與三度空間進(jìn)行游戲并且能夠辨識(shí)一些日常所見的三度空間物質(zhì)。

4.力度

輕與重是兩個(gè)相對(duì)的抽象概念，在課堂中將其形象化，引導(dǎo)其自由創(chuàng)作。通過故事、舞蹈、音樂等方式讓孩子理解輕重的概念，強(qiáng)化輕重意識(shí)。進(jìn)一步提高其辨別能力與感知能力，促進(jìn)幼兒情感的升華并體驗(yàn)創(chuàng)意悅動(dòng)課堂的樂趣。

第一課時(shí)：主題《輕重，我知道》。

以問答的方式粗略地講解輕與重的概念，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)動(dòng)物的特征和生活習(xí)性模仿動(dòng)物行走、覓食等動(dòng)作，如著重模仿大象的笨重與小鳥的輕巧，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的不同。重點(diǎn)是將繪畫與樂器相結(jié)合，讓孩子初步理解輕重的概念。教師先講明規(guī)則，所畫之物需是自己理解的“輕重之物”。既可以是輕飄飄的羽毛，又可以是一片樹葉。既可以是一頭大笨象，又可以是自己平時(shí)拿不動(dòng)的東西……然后分發(fā)素描紙和蠟筆等文具用品，讓孩子在一定范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮想象力。教師盡量引導(dǎo)孩子認(rèn)知輕重。在孩子創(chuàng)作的時(shí)候，教師可以在一旁根據(jù)每個(gè)孩子的作品引導(dǎo)他們認(rèn)知的輕重。此過程中應(yīng)肯定和接納幼兒獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，傳授一些創(chuàng)造性解決問題的知識(shí)和技能。教師在孩子基本完成關(guān)于輕重的繪畫作品后用鼓聲吸引孩子們的注意力。成功吸引幼兒的注意力后，根據(jù)孩子的特點(diǎn)分配樂器，如讓乖巧文靜的女孩子使用鼓，感知低沉鼓聲帶來的力量感。之后給予孩子們一定時(shí)間熟悉樂器，引導(dǎo)孩子們用手中的樂器體現(xiàn)輕重。教師可以先讓孩子輕輕地?fù)u動(dòng)敲打或拍打手中的樂器，然后大力搖動(dòng)敲打或拍打樂器。通過強(qiáng)烈的對(duì)比，讓孩子漸漸體會(huì)輕重的差異。接著，教師可以詢問孩子何種樂器發(fā)出的聲音比較輕快，何種樂器發(fā)出的聲音比較沉重，并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)二者的不同。

第二課時(shí)：主題《輕重，我知道》。

以第一堂課為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，由淺入深，進(jìn)一步理解輕重的概念，強(qiáng)化輕重意識(shí)。在第一堂課完成關(guān)于輕重的繪畫作品后，教師總結(jié)繪畫內(nèi)容并引導(dǎo)幼兒將其對(duì)輕重的感知與樂器建立聯(lián)系。教師再次分發(fā)樂器后，引導(dǎo)幼兒感知樂器的音高和節(jié)奏，通過強(qiáng)烈的對(duì)比，讓幼兒加深輕重的差異感知，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒敲打樂器，甚至鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)繪畫中體現(xiàn)的內(nèi)容與情感。逐步推進(jìn)課程內(nèi)容，幼兒認(rèn)知到輕與重的概念和輕重的不同操作方法。最后，教師引導(dǎo)孩子們用手中的樂器表現(xiàn)圖畫內(nèi)容。教師必須通過音樂悅動(dòng)教育活動(dòng)，幫助兒童用恰當(dāng)?shù)穆曇?、?dòng)作、表情、姿態(tài)等方式表現(xiàn)音樂，積極地與音樂材料互動(dòng)。且運(yùn)用大自然的音樂，在音樂中鼓勵(lì)幼兒自由地模仿動(dòng)物，使其更細(xì)致、敏銳地捕捉動(dòng)物特征甚至在教師的幫助下合力創(chuàng)編一個(gè)動(dòng)物主題的音樂舞蹈作品。

5.想象力

教師在幼兒形象思維階段能種下種子，在以后成長道路上才可能長出有創(chuàng)造性的花蕾。想象力是較抽象的概念，需要運(yùn)用具體的事物，通過提問討論激發(fā)幼兒思維的運(yùn)用，引導(dǎo)逐步實(shí)現(xiàn)幼兒想象力的表達(dá)與表現(xiàn)。

主題：《想象力》。

教師在幼兒對(duì)音樂和顏色的認(rèn)知和聯(lián)想基礎(chǔ)上，利用舞蹈、游戲等方式，使幼兒將課堂上舉出的五種顏色（紅、黃、藍(lán)、綠、白）與現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物產(chǎn)生聯(lián)系，通過師生間積極的互動(dòng)問答，不斷探索生活中不同背景下的顏色有不同的意義，促使幼兒充分發(fā)展聯(lián)想能力，開拓想象空間。幼兒本身有一定的想象力概念，但教學(xué)中有些內(nèi)容太過于抽象，因而需要在形象思維上多下功夫，比如，具體的花的形態(tài)、顏色等，孩子的情緒記憶太少較難開展課程內(nèi)容。孩子情緒認(rèn)知和記憶不如計(jì)劃中明顯，依舊處于形象記憶階段，因此上課內(nèi)容需要更加具體形象。

在一系列提問之后，教師亮出一張顏色紙的時(shí)候，要做相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作和速度。如紅色最快、黃色稍慢，邊走邊看、綠色常速，藍(lán)色慢走、白色不做任何動(dòng)作，表示停止，這樣設(shè)計(jì)主要是紅色--藍(lán)色相對(duì)應(yīng)；黃色--綠色相對(duì)應(yīng)；白色則表示什么都不用做。然后讓幼兒聽音樂識(shí)別快慢及相對(duì)應(yīng)的顏色。教師播放四到五首不同類型的歌曲，讓幼兒隨之做動(dòng)作。同時(shí)教師進(jìn)行語言引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒回顧顏色的意義使得上下內(nèi)容相聯(lián)系。

三、結(jié)語

創(chuàng)意樂動(dòng)課例設(shè)計(jì)形式是多樣的，內(nèi)容是層次性深入的，是符合幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律的。創(chuàng)意樂動(dòng)課例設(shè)計(jì)能讓幼兒形成更為完整的經(jīng)驗(yàn)層次，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展。在課堂活動(dòng)中，不斷鼓勵(lì)，提升幼兒的肢體表達(dá)技巧和能力，提升幼兒身體活動(dòng)的靈活性，增強(qiáng)幼兒情緒的感受力，提高幼兒的藝術(shù)感知力，在不斷的大膽嘗試中形成更為完整、聯(lián)系密切的表象世界，抓住幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵期，保護(hù)和發(fā)展幼兒的想象力。

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