劉云波?耿悅

摘 要 通過對北京市2012年首批“3+2”中高職銜接試點項目進行田野調(diào)查，利用路徑分析發(fā)現(xiàn)：試點高職學(xué)生的總適應(yīng)能力存在性別、專業(yè)差異，并受到母親教育水平的影響；試點學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和人際關(guān)系適應(yīng)能力均對學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著的正向影響；在對就業(yè)預(yù)期的影響方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對預(yù)期工資未有顯著影響，即不存在學(xué)習(xí)成績的中介效應(yīng)。此外，越認同學(xué)校環(huán)境和院校文化的試點學(xué)生，也即環(huán)境適應(yīng)能力越強的學(xué)生對其預(yù)期工資也越低。因此，建議吸收美國社區(qū)學(xué)校成熟的“轉(zhuǎn)學(xué)”經(jīng)驗，積極為試點學(xué)生提供學(xué)業(yè)支持服務(wù)，搭建信息交流平臺、引導(dǎo)其參與社團文化活動，并加強項目咨詢與后期就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

關(guān)鍵詞 中高職銜接；高職學(xué)生；適應(yīng)性；就業(yè)；北京市

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）10-0053-06

一、中高職銜接模式下的學(xué)生適應(yīng)性問題

為實現(xiàn)“中國制造2025”的遠景目標，我國的職業(yè)教育需要為經(jīng)濟發(fā)展提供一批合格的高素質(zhì)高學(xué)歷技術(shù)技能人才。而中高職銜接是貫通職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，職業(yè)教育體系的銜接模式已在全國多個省市進行了廣泛試點，規(guī)模正逐步擴大，但面臨一些挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生經(jīng)歷由中職到高職的轉(zhuǎn)校，要經(jīng)歷新的環(huán)境、新的群體等多方面的改變，而他們正處于從依賴走向獨立的青年期，心智尚未完全發(fā)育成熟，轉(zhuǎn)校沖擊會帶來潛在的競爭、就業(yè)壓力以及情緒與情感困擾等諸多不適應(yīng)問題[1]。另外，中高職銜接下的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較弱，在學(xué)制時間較短的情況下兼顧理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)[2]，對學(xué)生適應(yīng)轉(zhuǎn)校銜接模式造成了更深層次的困擾。

對于參與中高職銜接項目的學(xué)生而言，能否順利完成從中職教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，深刻影響著他們高職階段學(xué)習(xí)的效果、職業(yè)生涯規(guī)劃與未來發(fā)展；而高職院校是否了解中職學(xué)生的特點并為他們的轉(zhuǎn)校做好了充分準備，關(guān)乎中高職銜接項目的成敗。本研究基于北京市“3+2”中高職銜接項目①的田野調(diào)查，測量剛從中職畢業(yè)轉(zhuǎn)入高職學(xué)校的大一學(xué)生的適應(yīng)性水平，并分析學(xué)生的適應(yīng)性對其學(xué)業(yè)成績和就業(yè)期望的影響，旨在為已有的中高職銜接實踐項目的發(fā)展提供參考依據(jù)，進而推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立與完善。

二、學(xué)生適應(yīng)性的相關(guān)研究

總體上，國內(nèi)對“中職升高職”“專升本”等轉(zhuǎn)段模式下學(xué)生適應(yīng)性問題的研究較少，但對大學(xué)生適應(yīng)水平的研究并不鮮見，后者主要關(guān)注適應(yīng)性水平的分類和量表的編制，以及探討不同要素與大學(xué)生適應(yīng)性的關(guān)系。對“適應(yīng)性”的研究較早開始于心理學(xué)，一般以專業(yè)的標準化量表作為測量和研究工具，如從人與環(huán)境關(guān)系的角度得出大學(xué)生適應(yīng)性的“七因素相關(guān)模型”量表等。從心理學(xué)角度，“適應(yīng)性”是指個體主動調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使自己能夠獲得更好發(fā)展的能力傾向[3]。有關(guān)適應(yīng)性的概念可以歸納為三個方面：社會適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)、心理適應(yīng)，其中學(xué)生對環(huán)境、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系及自我適應(yīng)的有效性備受關(guān)注[4]。

大學(xué)新生的適應(yīng)更強調(diào)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)校后對自身學(xué)習(xí)、他人交往和學(xué)校環(huán)境三者的協(xié)調(diào)，是學(xué)生通過自我調(diào)整、培養(yǎng)健康身心狀態(tài)，積極應(yīng)對不良狀況，并不斷與學(xué)校環(huán)境進行交互作用的結(jié)果[5]。肖瑋等人使用總體幸福感量表及自編社會適應(yīng)性問卷作為測量工具，對大學(xué)一年級學(xué)生適應(yīng)性進行調(diào)查，結(jié)果表明大一學(xué)生社會適應(yīng)主要包括人際關(guān)系、校園生活、學(xué)業(yè)狀況三個因素[6]；方曉義等結(jié)合我國國情和文化背景編制了《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》[7]，其中包含人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、情緒適應(yīng)等維度，朱凌云等以此為測量工具，提出了高校深入了解新生群體特征、全面優(yōu)化院校環(huán)境、構(gòu)建多元化新生適應(yīng)機制，促進學(xué)生多樣化發(fā)展等建議[8]。

在大學(xué)生適應(yīng)性影響因素方面，現(xiàn)有實證研究僅停留在分析人口統(tǒng)計學(xué)因素（性別、地區(qū)等）在適應(yīng)性方面的差異。楊釙等人對首都高校新生進行實證調(diào)查，該研究選取了學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系和社會適應(yīng)等指標，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的新生群體在社會經(jīng)濟背景、專業(yè)以及院校類型等方面適應(yīng)情況表現(xiàn)出差異，其中強調(diào)了民辦和高職院校新生在適應(yīng)方面障礙較多[9]。

針對高職學(xué)生群體，已有研究發(fā)現(xiàn)，同普通學(xué)生一樣，高職大一新生要適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活方式的轉(zhuǎn)換，在這個過程中易出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、人際交往的不適應(yīng)。劉紅春等人發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生適應(yīng)障礙的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙、生活適應(yīng)性障礙、人際交往障礙[10]；也有學(xué)者將高職學(xué)生學(xué)校適應(yīng)劃分為學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、生活自理適應(yīng)、環(huán)境總體認同等六個方面[11]。

國外對職業(yè)教育銜接模式下學(xué)生適應(yīng)性問題的關(guān)注早已有之。轉(zhuǎn)校生（transfer students）出現(xiàn)適應(yīng)性問題被稱為“轉(zhuǎn)校沖擊”（transfer shock），這個詞第一次被Hills作為全球使用的術(shù)語，來描述在美國經(jīng)歷從兩年制社區(qū)學(xué)院到四年制授予學(xué)位學(xué)生的大學(xué)平均成績（GPA）下降問題[12]。后來研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)校沖擊不僅表現(xiàn)在平均成績一個方面，同時包括學(xué)業(yè)和社交等諸多方面，并且是一個普遍現(xiàn)象[13]?？ㄋ沟俾裕–astillo）研究了轉(zhuǎn)校生社交參與、學(xué)術(shù)參與和社會適應(yīng)的關(guān)系，社交、學(xué)術(shù)參與和他們在四年制大學(xué)的成績之間的關(guān)系，以及社會、學(xué)習(xí)適應(yīng)和他們在四年制大學(xué)的成績之間的關(guān)系，把學(xué)術(shù)參與和社會參與對成績的影響建構(gòu)成解釋社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)校生越過“轉(zhuǎn)校沖擊”經(jīng)歷的途徑[14]。不難發(fā)現(xiàn)，國外文獻更多是從具體的銜接項目出發(fā)，評估已有的教育實踐，從中發(fā)現(xiàn)具體問題并提出改進建議。

總之，目前國內(nèi)的研究對于職業(yè)教育銜接模式中大學(xué)生適應(yīng)性的實證調(diào)查較少，關(guān)注度不足。更為重要的是，缺乏從學(xué)生適應(yīng)性所帶來影響的角度進行的研究成果，現(xiàn)有文獻對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義不強，難以喚起學(xué)校及社會等多方面對職業(yè)教育銜接模式中學(xué)生的重視。本研究試圖利用一手的田野調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、校園環(huán)境等適應(yīng)性能力對學(xué)業(yè)表現(xiàn)和就業(yè)預(yù)期的影響，以豐富職業(yè)教育銜接模式下學(xué)生適應(yīng)性問題的相關(guān)研究。

三、實證研究

北京市從2012年開始實踐“3+2”中高職銜接模式，試點項目規(guī)模逐年擴大。自2012年首次招生以來，“3+2”中高等職業(yè)教育銜接從最初9所中職校與8所高職院校在10個專業(yè)開展辦學(xué)試驗。到2016年，改革試驗項目涉及34所中職校和18所高職校[15]，共計70個改革試點項目。本研究利用對北京市首批中高職試點學(xué)校的訪談資料和問卷調(diào)查，對試點學(xué)生的適應(yīng)性能力及其影響效果進行實證分析。

（一）數(shù)據(jù)來源與初步描述

本研究的數(shù)據(jù)來源于2016年課題組對北京8所首批“3+2”銜接試點高職學(xué)校進行的問卷調(diào)研②，覆蓋了10個試點專業(yè)。這批試點學(xué)生2015年秋進入高職學(xué)校，經(jīng)過1年至1年半的學(xué)習(xí)，然后進入頂崗實習(xí)，并于2017年夏畢業(yè)。共發(fā)放中高職銜接學(xué)生問卷516份，有效問卷504份，占到總體的97.7%。本研究在借鑒盧謝峰編制的大學(xué)生適應(yīng)性標準化量表[16]的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)中高職銜接項目的發(fā)展，修訂并完成了有關(guān)試點項目的學(xué)生適應(yīng)性量表。該問卷中有15道題目是測量2015級學(xué)生的適應(yīng)性水平，每道題目從“很不同意”到“很同意”，分值從1分到4分。

在研究方法方面，為降低題目的多重維度，擬采用因子分析方法對北京市“3+2”中高職銜接項目中大一學(xué)生的適應(yīng)性能力進行測量和歸類。然后，利用路徑分析方法來探討大一學(xué)生的適應(yīng)性能力對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和就業(yè)期望的影響。

對調(diào)研數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，504名學(xué)生中有約54%是男同學(xué)，約46%是女同學(xué)；83%是獨生子女，17%是非獨生子女；樣本中約40%來自北京主城區(qū)，60%來自北京郊縣。從家庭背景來看，42.5%的學(xué)生父親受教育程度在初中及以下，33.6%為高中或中專水平，并且39.3%的學(xué)生母親受教育程度在初中及以下，36%為高中或中專水平；學(xué)生父親的職業(yè)排在前三項的分別是工人（21%）、個體戶（16%）和商業(yè)與服務(wù)業(yè)人員（13%）；學(xué)生母親的職業(yè)排在前三項的分別是商業(yè)與服務(wù)業(yè)人員（19%）、家庭主婦（17.5%）和個體戶（13%）；樣本學(xué)生2015年的全年家庭總收入平均為6.9萬元。試點學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟背景總體較弱。

（二）試點學(xué)生的適應(yīng)性水平分析

采用因子分析方法分析試點學(xué)生的適應(yīng)性水平前，首先進行檢驗，發(fā)現(xiàn)KMO的值為0.899，Bartlett球形檢驗的p值為0，說明本次調(diào)研數(shù)據(jù)比較適合進行因子分析。

其次，進行因子分析時，采用主成分分析方法，利用最大方差旋轉(zhuǎn)，從而使每個因子具有高載荷，并用回歸方法得到因子得分。經(jīng)SPSS軟件處理后，本研究得到三個公因子，總的累積方差貢獻率約為60%。三個因子均對適應(yīng)性的方差貢獻19%～21%不等，說明這三類因子是大學(xué)生適應(yīng)性的主要方面。

結(jié)合具體題目，課題組把這三類因子分別定義為環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和人際關(guān)系適應(yīng)能力，并分別對三類因子進行可靠性檢驗，得到克隆巴赫指數(shù)值在0.74～0.83之間，具有較高的信度，說明這三類因子信度較高。

分別對這三類因子在性別、生源地、家庭收入、父母受教育程度及父母職業(yè)類別等方面進行均值比較發(fā)現(xiàn)，試點學(xué)生的適應(yīng)性水平除了在性別、母親受教育程度和專業(yè)類別方面存在顯著差異以外，在其他維度上并無顯著不同。見表1。

表1 試點學(xué)生的適應(yīng)能力在性別、母親受教育程度和專業(yè)方面的差異

變量 環(huán)境適應(yīng)能力 學(xué)習(xí)適應(yīng)能力 人際關(guān)系適應(yīng)能力

性別 男 0.073 -0.153 0.081

女 -0.018 0.058 -0.001

母親受教育程度 初中及以下 0.079 -0.191 0.009

高中或中專 -0.004 0.045 0.054

大專及以上 -0.022 0.014 0.093

試點專業(yè)類別 信息物流系 -0.316 -0.219 -0.132

城市軌道交通控制 0.157 0.079 0.221

工商酒店管理、航空服務(wù) -0.148 0.341 -0.216

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè) -0.470 -0.155 0.300

學(xué)前教育 -0.003 0.253 -0.067

模具 0.841 -0.756 0.059

汽車檢測與維修 0.182 -0.590 -0.162

市場營銷、珠寶方向 -0.426 -0.072 0.380

數(shù)控專業(yè) 0.346 -0.31 0.447

園林技術(shù) 0.472 0.155 0.134

注：在性別方面，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力在0.05的置信水平上存在組間差異；在母親受教育程度方面，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力在0.1的置信水平上存在組間差異；在專業(yè)類別方面，環(huán)境、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力均在0.01的置信水平上存在組間差異，而人際關(guān)系適應(yīng)能力則在0.05的置信水平上存在組間差異。

根據(jù)表1可知，女生的平均學(xué)習(xí)適應(yīng)能力遠高于男生；母親受教育程度為高中或中專水平的學(xué)生，其學(xué)習(xí)適應(yīng)能力均值顯著高于母親受教育程度為大專以上的學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力最低的是母親受教育程度為初中及以下的學(xué)生；不同專業(yè)的試點學(xué)生在三類適應(yīng)能力方面均存在顯著差異。具體而言，在模具、數(shù)控技術(shù)和園林技術(shù)、汽車檢測與維修、城市軌道交通控制等偏工科、農(nóng)林專業(yè)中，試點學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力均值較高，與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、市場營銷、航空服務(wù)以及學(xué)前教育等偏文理科專業(yè)的較低水平形成鮮明對比。此外，在城市軌道交通控制和園林技術(shù)專業(yè)中，學(xué)生的三類適應(yīng)性能力均值都較高，體現(xiàn)出個別試點專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)異。

（三）學(xué)生適應(yīng)能力對學(xué)業(yè)表現(xiàn)和就業(yè)期望的影響

本研究主要采用結(jié)構(gòu)方程模型取向的路徑分析，這是一種將觀測變量間的關(guān)系以模型化的方式進行分析的一種統(tǒng)計技術(shù)，它可以測量變量間的共變情形，同時估計模型中所有的參數(shù)，并檢驗理論模型與觀察所得適切性，找出最佳的模型[17]。

結(jié)合前人的研究和本文所關(guān)心的問題，提出如下假設(shè)，其路徑模型圖見圖1。

圖1 影響就業(yè)預(yù)期的路徑模型圖

假設(shè)一：適應(yīng)性能力影響試點學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

假設(shè)二：適應(yīng)性能力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響試點學(xué)生的就業(yè)預(yù)期。

需要說明的是，本研究用學(xué)生自我報告的班級成績排名來衡量其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，該變量數(shù)值越小，表示其學(xué)習(xí)成績越優(yōu)異，因此適應(yīng)性能力與成績排名應(yīng)為負向關(guān)系；用學(xué)生可接受的預(yù)期月工資收入來衡量其對未來就業(yè)的期望，因此，適應(yīng)性能力與預(yù)期工資應(yīng)為正向關(guān)系，而成績排名與預(yù)期工資應(yīng)為負向關(guān)系。

利用Mplus 7.0軟件進行路徑分析，采用單一插補的方式處理缺失值，并用Bootstrap法[18]作為中介效應(yīng)檢驗估計方法，得到研究結(jié)果見表2。

表2 大學(xué)生適應(yīng)性對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的回歸分析

自變量 學(xué)習(xí)成績排名

β 標準誤 p

環(huán)境適應(yīng)能力 0.046 1.083 0.308

學(xué)習(xí)適應(yīng)能力 -0.187*** 1.141 0.000

人際關(guān)系適應(yīng)能力 -0.112** 1.065 0.015

R2 0.048

注：*代表p<0.1，**代表p<0.05，***代表p<0.01；β指Mplus中標準化回歸系數(shù)（路徑系數(shù)）。

表2顯示了大學(xué)生適應(yīng)性對學(xué)習(xí)成績排名的回歸分析結(jié)果，回歸方程顯著（p=0.017）。其中，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力因子對學(xué)習(xí)成績排名呈顯著負相關(guān)（β=-0.187，p<0.001），人際關(guān)系適應(yīng)能力業(yè)余學(xué)習(xí)成績排名呈顯著負相關(guān)（β=-0.112，p=0.016），而環(huán)境適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)成績排名之間的關(guān)系不顯著（β=0.046，p=0.308）。這一結(jié)果基本驗證了假設(shè)一，即試點學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力越強，人際關(guān)系適應(yīng)能力越強，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好；而環(huán)境適應(yīng)能力則對試點學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)無顯著影響。

表3的模型使用bootstrap法分析結(jié)果顯示，模型擬合良好：模型卡方值接近0，顯著性水平小于0.001。模型近似誤均方根RMSEA值為0，擬合有度指標CFI/TLI值為1，模型達到精確擬合的標準。結(jié)合圖2和表3的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，首先在適應(yīng)性能力對預(yù)期工資的直接效應(yīng)中，只有環(huán)境適應(yīng)性能力對畢業(yè)后的預(yù)期工資有顯著影響，且為負向關(guān)系（β=-0.102，p=0.015）；而學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和人際關(guān)系適應(yīng)能力對預(yù)期工資的影響都不顯著。其次，盡管學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和人際關(guān)系適應(yīng)能力對成績排名有直接影響，但由于成績排名對預(yù)期工資的預(yù)測力不足（β=-0.076，p=0.112），因此學(xué)生的各項適應(yīng)能力無法藉學(xué)習(xí)成績來間接影響預(yù)期工資，即以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹薪榈拈g接效應(yīng)不顯著。因此，對于適應(yīng)性能力對預(yù)期工資的影響而言，整體效應(yīng)即為唯一的直接效應(yīng)（-0.102），無間接效應(yīng)的存在。該值表示每一標準差單位所有自變量的變動對于預(yù)期工資所造成的整體變動量為（-0.102）個單位。針對上述研究結(jié)果，結(jié)合對教師和學(xué)生的實地訪談資料以及測量題目，可以作出如下分析：

表3 試點學(xué)生的適應(yīng)性對預(yù)期工資的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)

β 標準誤 p

直接效應(yīng) 環(huán)境適應(yīng) -0.102** 0.043 0.017

學(xué)習(xí)適應(yīng) 0.064 0.053 0.227

人際關(guān)系適應(yīng) 0.020 0.043 0.645

間接效應(yīng)：以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹薪?環(huán)境適應(yīng) -0.004 0.005 0.449

學(xué)習(xí)適應(yīng) 0.014 0.010 0.168

人際關(guān)系適應(yīng) 0.009 0.007 0.229

注：* 代表p<0.1， **代表 p<0.05， *** 代表p<0.01

圖2 路徑分析參數(shù)估計圖

首先，在對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響效應(yīng)中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的影響作用較強。這印證了目前試點項目教師工作中遇到的問題，即試點學(xué)生從中職學(xué)校升入高職學(xué)校時，一方面，要在語數(shù)外等課程基礎(chǔ)較差的條件下適應(yīng)高職學(xué)校理論部分相對較多、較深的課程安排，由以實際操作技能為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以理論知識延伸為主；另一方面，要在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀律方面適應(yīng)從中職學(xué)校封閉式、家長式嚴格的制度化管理到高職學(xué)校開放式、自主式的管理。這些方面的適應(yīng)性都會影響到試點學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

其次，試點學(xué)生的人際關(guān)系適應(yīng)性能力對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的正向影響作用，可能主要體現(xiàn)為良好的同學(xué)關(guān)系對于學(xué)業(yè)成績的促進作用。訪談發(fā)現(xiàn)，首批試點學(xué)生由于規(guī)模較小，基本上都是從中職開始整班編制，且進入高職學(xué)校后仍單獨編班。班級同學(xué)間比較熟悉，會自發(fā)形成一些“小群體”。在此環(huán)境下，感受到“同學(xué)容易相處”和“班級學(xué)習(xí)氛圍較好”的學(xué)生可能受益于融洽的同學(xué)關(guān)系和正向的“同伴效應(yīng)”，在學(xué)業(yè)成績方面表現(xiàn)較好。

再次，代表學(xué)生適應(yīng)高職學(xué)校食宿、體育設(shè)施、圖書館資源等辦學(xué)條件和校園文化的環(huán)境適應(yīng)性能力對學(xué)業(yè)表現(xiàn)并無顯著影響。實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分試點專業(yè)的學(xué)生實際在高職學(xué)校就讀的時間僅有一年，較短的學(xué)制導(dǎo)致一些學(xué)生反映“很難同普通班的學(xué)生一樣，建立起對學(xué)校的歸屬感”，受訪老師也認同試點學(xué)生很難融進學(xué)校的校園環(huán)境，“與學(xué)校文化的一種適應(yīng)，生活的一種適應(yīng)，他們（試點學(xué)生）覺得這是一個難點”。這可能是環(huán)境適應(yīng)能力對學(xué)生成績未發(fā)揮影響作用的原因。

最后，從學(xué)生畢業(yè)后的預(yù)期工資來看，其影響因素和路徑可能比較復(fù)雜，但從本文的研究結(jié)果來看，學(xué)生的在校成績表現(xiàn)對工資預(yù)測的效果不強，盡管在校成績越高的學(xué)生對工資的期望也越高，但這一影響作用并不顯著。而從學(xué)生的適應(yīng)能力來看，只有環(huán)境適應(yīng)能力與預(yù)期工資呈現(xiàn)明顯的負向關(guān)系，即越認同學(xué)校環(huán)境和院校文化的試點學(xué)生，其對畢業(yè)后的預(yù)期工資也越低。這可能是由于試點學(xué)生的自我期許不同，對高職學(xué)校環(huán)境適應(yīng)能力較低的試點學(xué)生其自我期許平均較高③，對未來的預(yù)期工資期望相對較高；而環(huán)境適應(yīng)能力較強的學(xué)生，其自我期許平均較低，在對自己未來的工作定位方面比較務(wù)實，工資期望相對較低。這一點也被文獻研究所證實[19]。

四、結(jié)論與政策建議

（一）主要結(jié)論

基于前文的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：利用因子分析方法，試點學(xué)生的適應(yīng)性能力可以分為環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和人際關(guān)系適應(yīng)能力。并且，結(jié)合學(xué)生的特征分析發(fā)現(xiàn)，參與該改革項目的試點學(xué)生普遍來自家庭社會經(jīng)濟較弱的群體。一般而言，女生的平均學(xué)習(xí)適應(yīng)能力遠高于男生；母親受教育程度為高中或中專水平的學(xué)生，其平均學(xué)習(xí)適應(yīng)能力顯著高于其他兩組學(xué)生；不同專業(yè)的試點學(xué)生在三類適應(yīng)能力方面均存在顯著差異?？梢姡圏c學(xué)生的適應(yīng)能力存在性別、專業(yè)差異，并受到母親受教育程度的影響。

利用路徑分析方法并結(jié)合實地訪談發(fā)現(xiàn)：首先，試點學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和人際關(guān)系適應(yīng)能力均對學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著正向影響。前者可能主要表現(xiàn)為對高職課程設(shè)置與學(xué)習(xí)習(xí)慣的適應(yīng)對學(xué)習(xí)成績的影響較為重要，后者則可能主要體現(xiàn)為良好的同學(xué)關(guān)系對于學(xué)業(yè)成績的促進作用。其次，試點學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性能力對學(xué)業(yè)表現(xiàn)并無顯著的影響作用。這從一個側(cè)面反映出學(xué)制較短的試點學(xué)生很難在短時間內(nèi)融入高職學(xué)校的環(huán)境中。再次，試點學(xué)生的成績表現(xiàn)對其畢業(yè)后的預(yù)期工資并無顯著的影響效用，因此學(xué)生的適應(yīng)能力無法通過學(xué)習(xí)成績來間接影響預(yù)期工資，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹薪榈拈g接效應(yīng)并不顯著。最后，試點學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力與預(yù)期工資呈現(xiàn)明顯的負向關(guān)系，這可能是學(xué)生的自我期許不同的緣故。

（二）合理建議

我國中高職銜接辦學(xué)模式改革正處于興起階段，針對其中的學(xué)生“銜接”適應(yīng)性問題，不妨借鑒國外相對成熟的經(jīng)驗。例如，美國綜合性社區(qū)學(xué)院的核心目標之一是讓學(xué)生做好進入到更高一級學(xué)院的準備。通過評估轉(zhuǎn)校的項目實踐，研究者發(fā)現(xiàn)想要轉(zhuǎn)校生更好地適應(yīng)并成功融入大學(xué)系統(tǒng)中，需要在第一學(xué)期為轉(zhuǎn)校生提供額外的學(xué)術(shù)支持，并鼓勵管理人員為轉(zhuǎn)校生提供支持和幫助[20]。更有借鑒意義的是，社區(qū)學(xué)院紛紛通過建立大規(guī)模的校際間學(xué)習(xí)社區(qū)促進學(xué)生與同伴、老師建立廣泛聯(lián)系，并且配備專門人員提供轉(zhuǎn)校咨詢服務(wù)和學(xué)習(xí)支持，建立家校合作的社會支持網(wǎng)絡(luò)等措施來緩解轉(zhuǎn)校學(xué)生在過渡階段的不適應(yīng)問題，促進學(xué)業(yè)進步及獲得成功[21]。

在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合前文的研究結(jié)論，提出如下建議：一是加大對試點學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的關(guān)注，重視“補差教育”課程的建設(shè)，為試點學(xué)生提供學(xué)習(xí)評估和學(xué)習(xí)計劃等支持服務(wù)，幫助其盡快適應(yīng)高職學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。二是搭建學(xué)習(xí)信息交流平臺，促進人際關(guān)系適應(yīng)能力提升?？梢岳帽憬莸木W(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)和生活論壇，在社區(qū)中共享信息和學(xué)習(xí)資源，促進試點學(xué)生與其他學(xué)生、教師等溝通交流，構(gòu)建良好的同學(xué)和師生關(guān)系。三是在入（高職）校之前，為試點中職學(xué)生提供項目設(shè)計等方面的相關(guān)咨詢服務(wù)；升入高職以后，引導(dǎo)試點學(xué)生積極參與學(xué)校社團、文化建設(shè)等活動，并為家庭經(jīng)濟困難的試點學(xué)生設(shè)置專門的助學(xué)金和獎學(xué)金，增強學(xué)生對高職學(xué)校的歸屬感和集體榮譽感。四是加強對試點學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃等就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。幫助學(xué)生樹立對自身的明確認知與合理期許，為其提供與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)最新發(fā)展信息；在了解行業(yè)相關(guān)就業(yè)現(xiàn)狀與職業(yè)發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，幫助其制定適宜的就業(yè)目標，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)腳踏實地、刻苦鉆研的技術(shù)技能人才。

參 考 文 獻

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