陳聰穎

【摘 要】低年級(jí)學(xué)生有著明顯的年齡特點(diǎn)，音樂課堂中各種“道具”的使用和豐富的教學(xué)模式的運(yùn)用顯得尤為必要。它讓課堂更豐富，更吸引學(xué)生的注意力，讓音樂課堂更快樂。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生；教學(xué)模式；打擊樂器；信息技術(shù)

在現(xiàn)代社會(huì)中，需要合格+特長(zhǎng)的人才。作為一名音樂教師，我深知素質(zhì)教育的重要性，不敢懈怠一節(jié)音樂課。從教以來，接觸較多的是低年級(jí)的音樂教學(xué)。于是也在這方面多下功夫，我在課堂中碰到過各種釘子，于是就尋找了各種“錘子”來解決這些釘子。以下我淺談三點(diǎn)心得。

一、規(guī)范課堂紀(jì)律——有效教學(xué)的“支柱”

1.注重第一堂課

在我剛走上三尺講臺(tái)的時(shí)候，面對(duì)這么多可愛的孩子們，的確拉不下臉。愛說愛動(dòng)不正是他們這個(gè)年齡所應(yīng)該也是所必須的么？在觀摩了其他老師的音樂課后，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诎察o或吵鬧的氛圍中，前者的學(xué)習(xí)效率更高，效果更好。而中國(guó)不也有一句俗話稱“無規(guī)矩不成方圓”。于是我開始在課堂中更有彈性地管教學(xué)生，在必要時(shí)一定得“拉下臉”。但是我發(fā)現(xiàn)效果并不十分明顯。而有了第二年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，原來第一堂課非常重要，特別是當(dāng)學(xué)生第一次上課時(shí)，你所給他們的第一印象也就影響著你以后給他們的威信。所以第一堂課要向?qū)W生交代清楚上課的紀(jì)律、老師的要求，音樂課的特殊課堂用語等。

2.善用紀(jì)律口號(hào)

在這，我有兩句口號(hào)供大家參考：兩腳放平，手放好；嘴巴，閉上。不過使用紀(jì)律口號(hào)可得有講究。

（1）有節(jié)制。紀(jì)律口號(hào)不能用得太頻繁，至少不能每節(jié)課都用，否則它就失去了最初的效果。因?yàn)榧o(jì)律口號(hào)容易將說話的音量提高，這時(shí)，學(xué)生的耳朵更不靈敏了，心也更靜不下來，漸漸地，聲音越來越大，最后講課就只能用喊的了。但是偶爾用一兩次，效果立竿見影。

（2）有節(jié)奏。念口號(hào)時(shí)一定要注意，要按節(jié)奏念，整齊干脆，不能拖拉。而最后一句的口號(hào)原先是：嘴巴，閉起來。可是在實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)還是把閉起來改成閉上更好，因?yàn)檫@樣更能使他們念得整齊。

（3）有動(dòng)作。教口號(hào)時(shí)一定要伴隨著所要求的動(dòng)作一起教，才能達(dá)到讓學(xué)生明白，說是為了做，說到要做到，并且形成一種條件反射似的習(xí)慣。

3.靈活調(diào)控課堂

紀(jì)律這跟“弦”太松，學(xué)生開始“胡作非為”，無所控制。但是這跟“弦”太緊，恐怕也不行，音樂課相對(duì)別的課堂應(yīng)該要更放松，因?yàn)橹挥性诜潘傻那闆r下，學(xué)生唱歌才會(huì)投入，也才會(huì)愛表演、敢表演。所以或許在表演環(huán)節(jié)可以允許他們情緒“放縱”一點(diǎn)，讓他們敢于表現(xiàn)自己。除此之外，巧妙地在課堂中運(yùn)用音樂，能讓學(xué)生清楚地明白老師的意思。比如當(dāng)學(xué)生的情緒無法收住時(shí)，我會(huì)彈一首《致愛麗絲》，溫柔流暢的旋律能讓學(xué)生迅速安靜下來。

二、豐富教學(xué)形式——有效教學(xué)的“血脈”

歌唱要唱出來自心靈的聲音。我們不應(yīng)只滿足于教學(xué)生準(zhǔn)確唱歌，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進(jìn)入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。

1.以動(dòng)制動(dòng)

低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，天生有表演的欲望。教師根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)加以引導(dǎo)，在音樂課堂中融入表演藝術(shù)，讓語言、動(dòng)作雙管齊下，將起到事半功倍的效果。如我在教學(xué)生唱《詠鵝》時(shí)，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會(huì)唱了。但由于學(xué)生沒有展開聯(lián)想，部分學(xué)生唱起來平鋪直敘，沒有真情實(shí)感。對(duì)此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰見過鵝，能來模仿一下鵝的樣子嗎？”同學(xué)們一開始會(huì)有點(diǎn)羞澀，但是在我的帶領(lǐng)下開始有點(diǎn)躍躍欲試。我又說：“鵝唱歌的樣子又會(huì)怎樣？鵝是怎么撥掌的？”這下同學(xué)們都討論開來，于是精確到每一句歌詞，我們都一起討論出結(jié)果，這就是全班一起想出來的表演了。我讓同學(xué)們都起立表演，同學(xué)們憨態(tài)百出，卻興奮異常，沉浸在表演的歡樂之中。我又說：“同學(xué)們，老師請(qǐng)幾名‘鵝媽媽上來帶領(lǐng)表演，鵝媽媽朝哪個(gè)方向，我們可以跟著“她”的方向走動(dòng)。”聽到這，好多孩子坐不住了，紛紛站起來把手舉得老高，生怕我不叫他。于是，全班在趣味濃濃的氛圍下表演了這首歌曲，有的學(xué)生雖然表演動(dòng)作不是很到位，但是他們每個(gè)人的臉上都洋溢出快樂的神情，歌聲中也充滿了歡樂。

2.以生為本

“我的課堂我做主”。之前，課堂的把握、調(diào)控經(jīng)常都是教師來做主，其實(shí)這樣容易打擊學(xué)生的積極性。新課程理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生才是課堂的主人。只有把課堂交還給學(xué)生，才會(huì)有意想不到的效果。教師可以嘗試讓學(xué)生自己組隊(duì)、自己為歌曲編配動(dòng)作。歌曲類型可以盡量選擇歡快、易于表演的。教師可適當(dāng)作一些要求，比如組隊(duì)成員不超4名，動(dòng)作表演和演唱要有分工合作。學(xué)生可能在一開始會(huì)有點(diǎn)茫然，所以教師可以提供一種角色分配模式給他們，在學(xué)生自主討論時(shí)，教師也可稍加指導(dǎo)。由于是讓學(xué)生自由組隊(duì)自主表演，在動(dòng)作表演上經(jīng)常能產(chǎn)生出一些創(chuàng)作的火花，例如《粗心的小畫家》前幾句歌詞可以分角色模仿動(dòng)物表演，最后一句“哈哈”的動(dòng)作表演可以由全隊(duì)成員統(tǒng)一動(dòng)作，這類型的表演如果教師統(tǒng)一編配動(dòng)作，課堂就會(huì)少了一些歡樂有趣的氛圍。

三、運(yùn)用媒體道具——有效教學(xué)的“氣息”

1.一抹亮色——圖片的助力

低年段學(xué)生識(shí)字少，字面生疏，就難以展開豐富的聯(lián)想。這時(shí)候通過圖片，讓學(xué)生直觀感受，留下的印象就很深。如歌曲《高高的興安嶺》歌詞：高高的興安嶺，一片大森林，森林里住著勇敢的鄂倫春，一呀一匹獵馬，一呀一桿槍，翻山越嶺日夜巡邏，護(hù)呀護(hù)森林。我根據(jù)歌詞內(nèi)容，將興安嶺、騎著馬的蒙古族小男孩、獵馬、槍組合的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生看圖片理解記憶歌詞，就收到了很好的效果，學(xué)生唱了兩遍，看著圖片就能很輕松地背唱了?？吹今R背上的小男孩這張圖片，就很容易地把自己也想象成護(hù)森林的主人公，唱起歌來，興致勃勃。

2.一段“神曲”——微課的借力

低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師語言的理解能力是很有限的，教師講解音樂知識(shí)點(diǎn)、舞蹈動(dòng)作，學(xué)生經(jīng)常手足無措，就算學(xué)完，過后也經(jīng)常會(huì)忘。

于是，在課堂上“微課”就成了教師的得力助手。微課由于是事先制作，語言更簡(jiǎn)練精確，在課后，微課可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。特別是一些舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)，孩子不僅愛看愛學(xué)，還能學(xué)得好。而一些不擅長(zhǎng)舞蹈的老師，還能借助網(wǎng)上或者別的老師的視頻資源來制作成微課。比如，我在上《阿凡提騎驢》這一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)微課《繞腕》，先是繞腕的名詞解釋，后是一段新疆舞蹈教師的“繞腕”動(dòng)作表演。微課里的新疆舞蹈教師教學(xué)給了學(xué)生更多民族特色的感受?？赐晡⒄n后再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來更帶勁。

3.一股旋風(fēng)——打擊樂器的給力

新鮮的事物總能引起孩子的強(qiáng)大興趣，所以每次當(dāng)我拿起打擊樂器，孩子們的眼睛就全部發(fā)亮了，先是好奇，然后了解了之后就摩拳擦掌，躍躍欲試。那么打擊樂在音樂課堂里是什么位置呢？教學(xué)參考書中有說明，打擊樂教學(xué)作為小學(xué)音樂器樂教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是面向全體學(xué)生的審美教育，有利于學(xué)生從中得到生活樂趣和美的享受。

我將學(xué)校的打擊樂器的資源全部搗騰出來，有雙響筒、串鈴、響板、碰鈴、小鼓等。我在教科書上很多有編寫的、沒編寫的地方都加進(jìn)了打擊樂器的教授，有了這些課堂中的“裝飾”，課堂氣氛變得尤為活躍。打擊樂器還可以讓學(xué)生充滿想象力。比如在《鴨子拌嘴》這一課中，我讓學(xué)生利用打擊樂器來模仿鴨子走路、說話、吵架的聲音。學(xué)生一開始的表演很單調(diào)，只會(huì)一個(gè)勁地拼命敲，于是我用打擊樂器和學(xué)生打了聲招呼：“你好”（有節(jié)奏地敲兩下）。學(xué)生就明白了，原來不是一個(gè)字一拍的敲，而是把小樂器當(dāng)成自己的嘴巴，帶著表情地去演奏它，就像了。接著我循序漸進(jìn)，從聊天—吵架—和好，最后還加進(jìn)了情景表演，學(xué)生富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)讓我吃驚，這才發(fā)現(xiàn)，原來他們也可以這么棒！

打擊樂器還可以用在一個(gè)游戲里叫“看圖配音”，幾張連環(huán)畫似的圖片，故事的文字讓幾名同學(xué)來編創(chuàng)，由一些同學(xué)來選擇合適的樂器，為故事配音。比如：青蛙的叫聲可以用蛙鳴筒；鬧鈴的聲音可以用碰玲；打雷的聲音可以用鼓，這些聲音上的模仿，讓學(xué)生對(duì)生活中的聲音也漸漸敏感，在課堂上就能展開豐富的想象力。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我相信，隨著教學(xué)實(shí)踐的積累，有效駕馭課堂肯定還會(huì)有很多變化和補(bǔ)充。作為年輕教師，應(yīng)當(dāng)有持之以恒和源源不斷的內(nèi)心動(dòng)力支持自己在教學(xué)的路上不斷總結(jié)、不斷前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]淺談良好音樂課堂教學(xué)常規(guī)的構(gòu)建[J].中小學(xué)音樂教育第277期

[2]淺談小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué).教師研修網(wǎng)