王佳川

摘 要 從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐背景、實(shí)踐意義、實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐亟待解決問(wèn)題及教學(xué)反思等方面進(jìn)行介紹，凸顯了“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的教育理念。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在謀求課堂教學(xué)效率的最大化和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最強(qiáng)化的教學(xué)道路上，筆者在不斷地探索?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是一種緊跟時(shí)代的創(chuàng)新型教學(xué)，該種方式的教學(xué)凸顯了“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的教育理念；具有實(shí)用性強(qiáng)、課堂高效、操作方便、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等優(yōu)勢(shì)。

1 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐背景

長(zhǎng)期以來(lái)以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“復(fù)習(xí)舊課──講授新課──鞏固新課──布置作業(yè)”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，主要是以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本為中心而進(jìn)行的，很大程度上忽略了學(xué)生的自主性。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展日益改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供了可能性與實(shí)踐性。此教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，可有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。

2 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的意義

當(dāng)前，生物學(xué)教學(xué)仍存在以下尷尬現(xiàn)狀：教師保持原有的的慣性思維，一本書(shū)、一根粉筆、一根舌頭，最多再加一個(gè)課件，像個(gè)唾?zèng)i橫飛的大嬸；學(xué)生依然保持對(duì)教師的依賴性：一本書(shū)、一根筆、一個(gè)“收音機(jī)”腦袋，像個(gè)無(wú)自主思想的提線木偶；教師的拼命說(shuō)和學(xué)生的死命記呈現(xiàn)知識(shí)的呆板化；知識(shí)得不到學(xué)生的內(nèi)化，學(xué)生的思維能力得不到提高。

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！胺D(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，就是教師錄制微課視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流、共同解決問(wèn)題和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。該教學(xué)模式可有效改變以上現(xiàn)狀，激活教師與學(xué)生的積極性，讓教師的教學(xué)方式向多元化發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)化發(fā)展、知識(shí)的呈現(xiàn)方式向形象化發(fā)展，從而使教學(xué)效率提高。

3 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

3.1 觀看微課，自主學(xué)習(xí)

教師前期選定某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真鉆研教材，多方收集材料，整理教學(xué)思路，制作課件及微練習(xí)，利用軟件錄制微課。并利用多種信息平臺(tái)，如家長(zhǎng)微信群、班級(jí)學(xué)生QQ群，要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀看微課，自定進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：將教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)用微課形式呈現(xiàn)，化解了對(duì)書(shū)本枯燥無(wú)味的厭煩，創(chuàng)設(shè)舒適有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

3.2 整理收獲，提出問(wèn)題

學(xué)生根據(jù)微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)觀看微課里的教學(xué)內(nèi)容，完成相應(yīng)進(jìn)階練習(xí)，結(jié)合教材，自己整理知識(shí)的掌握和理解情況，在已有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題。教師收集并整理學(xué)生學(xué)習(xí)微課過(guò)程中提出的有針對(duì)性的問(wèn)題，用于課堂討論。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生有觀看、有收獲、有思考、有問(wèn)題，升華學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

前兩個(gè)步驟為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的前奏——“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外”。

3.3 協(xié)作探究，展示交流

教師在課堂上面向全體學(xué)生，將學(xué)生提出的典型問(wèn)題逐一拋出，組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作探究，互相探討，然后小組代表展示交流問(wèn)題的答案，相互補(bǔ)充完善和評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生在課堂上一起完成對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與難點(diǎn)內(nèi)容的突破。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)能力有所差異的學(xué)生之間互相彌補(bǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4 歸納總結(jié)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

結(jié)合微課內(nèi)容的獨(dú)立學(xué)習(xí)及課堂問(wèn)題的共同解決，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生構(gòu)建和完善相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：更好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，整合要點(diǎn)，從點(diǎn)到面地掌握知識(shí)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。

3.5 達(dá)標(biāo)檢測(cè)，自我診斷

教師通過(guò)設(shè)置適量而有針對(duì)性的達(dá)標(biāo)檢測(cè)練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，盡量展示個(gè)例，講評(píng)結(jié)果，及時(shí)反饋，進(jìn)行自我診斷，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化效果。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、內(nèi)容的靈活運(yùn)用、知識(shí)間的縱橫聯(lián)系等方面得到及時(shí)反饋，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)檢測(cè)性。

這三個(gè)步驟為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重要過(guò)程——“內(nèi)化知識(shí)在課堂”。

3.6 教學(xué)反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短

在組織基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)后，教師及時(shí)進(jìn)行反思，反觀自己的教學(xué)亮點(diǎn)，反省自己的教學(xué)缺點(diǎn)，重點(diǎn)反思學(xué)生在此教學(xué)模式里獲得了哪些能力的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)性的發(fā)揮程度。以期在以后的日常教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升自己的教學(xué)水平。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的反思，琢磨此模式教學(xué)的優(yōu)與缺，才是對(duì)學(xué)生最好的負(fù)責(zé)態(tài)度。

4 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐亟待解決問(wèn)題及建議

（1） 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間矛盾的問(wèn)題。學(xué)生課余時(shí)間更多是被大量的作業(yè)所占用。教師可以在學(xué)校利用合適的自習(xí)課時(shí)間組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在差異。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力差異性是存在的，能力是有限的。教師可指導(dǎo)學(xué)生在觀看微課時(shí)，對(duì)不解之處及時(shí)做記錄并提交課代表或老師，或與同學(xué)先行討論，或自行查找相關(guān)資料解決問(wèn)題，逐步養(yǎng)成問(wèn)題即時(shí)產(chǎn)生即時(shí)解決的好習(xí)慣，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

（3）師生觀念無(wú)法融合。教師的教學(xué)方式應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力，即“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，引發(fā)學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)方式的反思，才能達(dá)到教與學(xué)的良好效果。

5 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)反思

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中，重點(diǎn)落實(shí)“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”教育理念，呈現(xiàn)實(shí)用與高效課堂的教學(xué)類型，具有實(shí)際運(yùn)用的意義；可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生較難以理解或重難點(diǎn)的問(wèn)題，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

5.1 實(shí)現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變

（1） 教師的慣性思維向多元化思維轉(zhuǎn)變；

（2） 學(xué)生的依賴性學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；

（3） 知識(shí)呈現(xiàn)的呆板向生動(dòng)形象轉(zhuǎn)變；

（4） 課堂效率的低效向高效轉(zhuǎn)變。

5.2 增強(qiáng)師生的各方面能力

教師的信息技術(shù)操作能力大大提高，從原本只會(huì)簡(jiǎn)單的課件制作，到利用課件運(yùn)用錄制軟件進(jìn)行微課錄制與剪輯，再到教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方法與手段多元化的融入等，從而使教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到大幅度提升。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、合作交流能力、探究能力等得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的自信與快樂(lè)學(xué)習(xí)得到解放，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。

5.3 問(wèn)題與思考

（1） 教師的觀念轉(zhuǎn)變：職業(yè)懈怠是每個(gè)教師入職以來(lái)會(huì)踫到的一個(gè)坎。不少教師總覺(jué)得目前的教學(xué)狀態(tài)還行，對(duì)新鮮事物持著既不倡導(dǎo)也不排斥態(tài)度，也不想做任何的改變。所以推廣運(yùn)用基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并非一夕之力，只能先給出現(xiàn)成的微課資源，再加以引導(dǎo)運(yùn)用該新模式。一旦教學(xué)效率提高了，教師自然而然就會(huì)接受甚至自發(fā)改變，在達(dá)到觀念轉(zhuǎn)變后促成行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。

（2） 學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變：學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的缺失長(zhǎng)久以來(lái)是教育成功的一個(gè)致命點(diǎn)。被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已是歷史累積的一種陋習(xí)，學(xué)生易滿足于現(xiàn)狀，沒(méi)有緊迫感。所以基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式的引入，教師先從生動(dòng)形象的知識(shí)場(chǎng)景帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生思考、提出問(wèn)題、協(xié)作探究、解決問(wèn)題等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，樹(shù)立信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，起到積極向上的生活學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用。

（3） 課外與課內(nèi)之間的平衡：教師組織學(xué)生“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外”，引導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)化知識(shí)在課堂”。教師的教與學(xué)生的學(xué)在課內(nèi)與課外間的平衡把握，這是需要花較長(zhǎng)時(shí)間的配合打磨，形成相互的一種信任與習(xí)慣。