楊舒婷

中學生物學在學科知識上呈現(xiàn)出記憶點多而零散的特點。在學習生物學的時候，學生會接觸到大量的、陌生的知識。如果學習者沒有一套適合自己的學習方法，只是支離破碎地記憶一些孤立的事實和書本上的定義，很容易出現(xiàn)記憶不深刻、認識不全面、理解不徹底等情況。下面以筆者的生物學習經(jīng)驗為基礎，談談高中生物學的學習方法。

1 通過明確認知對象所處的生命層次，進行橫縱向分析

在學習的過程中，要想客觀全面地認識事物，離不開系統(tǒng)方法。系統(tǒng)方法是指用一般系統(tǒng)論的基本觀點去認識和解決各種實際問題的一套思維模式。例如，在認識事物的過程中，可以從兩個維度來把握：① 縱向維度，就是把這個認知對象看做是一個系統(tǒng)，一個由多個要素按照一定的秩序相結合、具有一定結構和功能的統(tǒng)一體；② 橫向維度，就是把認知對象看做更大系統(tǒng)的組成要素，通過考察這一要素與其他要素的聯(lián)系，確定其關鍵特征。因此，學生接觸到新的生物學知識或生物學概念時，首先要明確認知對象所處的生命層次，是處于分子、細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的哪一層次。然后進行縱向和橫向的分析，弄清認知對象的結構和功能，確定與其他事物之間的聯(lián)系，有利于深入而全面地把握認知對象。如學習藍藻時，首先明確藍藻既屬于個體層次，又屬于細胞層次；以縱向維度來看，藍藻屬于原核生物，具有擬核、核糖體、葉綠素、細胞壁、細胞膜等結構，能進行光合作用；以橫向維度來看，藍藻是自養(yǎng)生物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者。

2 通過比較分析，加強生物學知識之間的聯(lián)系

在生物學中，從微觀到宏觀會涉及到許多事物，但任何事物都不是孤立存在的。學生可以運用比較分析的方法來加強記憶點。所謂比較分析法，就是通過事物異同點的比較，區(qū)別事物，達到對各個事物深入的了解認識，從而把握各個事物。比較分析法可從橫向比較和縱向比較兩個方面展開。橫向比較是將同一時期的相關事物進行比較。通過橫向比較，可以發(fā)現(xiàn)兩類事物或同類事物不同部分之間在某一方面的差異，進而分析出造成這種差異的原因。縱向比較是對同一對象在不同時期的具體特點進行比較，可以揭示認識對象在不同時期不同階段上的特點及其變化發(fā)展的趨勢。

如，不論是在原核生物還是在真核生物中，基因的表達都要經(jīng)歷從DNA到RNA，再從RNA到蛋白質(zhì)的過程，但它們的轉錄和翻譯所發(fā)生的時間與空間卻完全不同。在真核生物中由于細胞核的存在，轉錄和翻譯的過程不發(fā)生在同一時空，基因需要先在核內(nèi)轉錄，再由mRNA將遺傳信息帶出細胞核，在核糖體上進行翻譯；原核生物則由于沒有核膜的存在，其轉錄和翻譯可同時發(fā)生在一條mRNA上。這時采用的分析比較方法是橫向比較，通過比較原核生物和真核生物在轉錄、翻譯的時空的不同，分析出真核和原核生物的最大的差別即有無核膜包被的細胞核，進一步形成結構與功能相適應的觀念。

又如，學生可以通過縱向比較有絲分裂不同時期染色體數(shù)目、形態(tài)的變化、特點及DNA數(shù)目的變化來理解有絲分裂的具體過程及細胞周期的概念，更好地辨析染色質(zhì)、染色體、染色單體等重要概念。

3 借助課內(nèi)外多種渠道，豐富知識廣度與深度

生物學作為十分貼近生活自然的學科，學習的途徑多種多樣。日常生活中，學生可以通過觀察身邊的生物學現(xiàn)象、設計生物學小實驗來增加對生物學概念的感性認識。比如，用透明玻璃罐里放幾張吸滿水的紙巾，將泡過水的種子放在玻璃罐和紙巾之間，幾天后就可觀察種子是如何發(fā)芽的。另外，廣泛地閱讀科普書籍、專業(yè)著作等也是拓寬生物學視野的方法。在閱讀中，學生應多了解科技前沿資訊，不僅是關注最新的科技研究成果，更重要的是關注科學家們在方法和思想上的創(chuàng)新。

中學生若學有余力，可以就一個生物學現(xiàn)象提出自己的問題和假設，在教師的幫助下進行有目的性的科學探究，也可以通過英才計劃等項目提前進入大學進行參觀和學習。

4 總結

在生物學的學習中，形成一套系統(tǒng)又適用的學習方法是學好這門課的關鍵因素之一。學生可以根據(jù)自己的認知水平、個性特征、學習習慣等因素而靈活制定學習方法。筆者在課堂內(nèi)和課外競賽的生物學學習中，從細節(jié)中拓展出更宏觀的思維、更寬闊的視域，對自然和人類自身有了更深刻的認識。