王一歡

【摘 要】數(shù)學課程標準指出了評價在教學中的重要性，即有效的教學評價可以全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。新課程改革強調(diào)教學評價要關注教學的整個過程，關注學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，而現(xiàn)行的只注重結(jié)果的評價方法與新課程標準的精神是相悖的。它不能科學、公平、全面、準確地評價學生，也不可能促進課堂教學的有效進行。評價的主要目的是為了學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對數(shù)學學習的評價要關注學生的學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。作為一名小學數(shù)學教師，對學生進行怎樣的評價才能接近或達到新課程的評價標準呢？

【關鍵詞】教學評價；效果；新課程

一、評價標準多維度化

現(xiàn)代數(shù)學評價關注人本身，與人的豐富性相適應，評價內(nèi)容也應是豐富的，我們不能把分數(shù)作為評價學生的唯一標準。教師只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，總能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，我們要及時捕捉這些閃光點，把握合適的時機給予學生恰當?shù)脑u價，從而帶動其它方面的進步。

1、多一把“過程之尺”

學習結(jié)果有意義但學習過程本身更具有價值，在學習過程中學生所獲取的遠不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經(jīng)歷一個合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗的過程，《新課程標準》特設了過程性目標，用“經(jīng)歷、體驗、探索”等刻畫數(shù)學活動過程。所以評價要到過程中去考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學意識和探索精神？數(shù)學思考的過程又怎樣等多方面內(nèi)容。如在“你能測出一枚硬幣的周長嗎”這一活動中，首先要考察學生的參與程度，了解學生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行數(shù)學思考的情況，教師可以根據(jù)學生在活動過程中的上述表現(xiàn)進行分析和評價。

2、多一把“情感之尺”

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學學習的評價要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心”。評價要考察學生在學習過程中情感的投入，如：學生是否積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗等等。

3、多一把“個性之尺”

教育家阿莫納什維利指出：“教育的強大力量就在于它能夠在多大程度上區(qū)別對待地致力于發(fā)展每個學生的智慧和形成他的個性品質(zhì)?！庇捎趯W生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應是一個生動活潑和富有個性的過程，所以評價要關注學生的實際發(fā)展，要改變以往那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學生在評定中的個性化反應。

4、多一把“實踐之尺”

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此，評定的重要標準之一是實踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學知識，或靠題海戰(zhàn)術(shù)取得的熟能生巧的解題技能。對學生的實踐能力可以從以下方面進行考察：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等?？梢栽O計一些具現(xiàn)實意義的、具挑戰(zhàn)性的問題，如：“對同學喜愛吃的水果進行系計”，“了解不同交通工具的速度”、“制作一個容積的量具”等。

二、評價主體的多元化

在學習過程中，學生并不是孤立、單一的個體，而是一個大的學習群體。學生在整個學習過程中有教師、學習伙伴、家長等陪同，因此在對學生的評價中，應該采用教師評價、同學互評、家長評價、自我評價這樣一種評價主體多元化的評價方式。力求通過多種評價主體，讓學生獲得來自多方面的肯定，樹立學習信心。

1、教師評價

教師的評價在整個課堂教學中是必不可少的。教師在課堂教學中，應該在合適的時候給予學生適當?shù)脑u價，針對不同的學生給予不同的評價，既不能夸大學生的表現(xiàn)，讓學生感覺不真實，又不能打擊一部分學生的學習積極性，使之變得更加沒有學習的動力。

比如：在教學中，對于在課堂上思維敏捷的學生，表揚其“你的小腦筋轉(zhuǎn)得真快，說不定你將來可以當一個小數(shù)學家呢！”而對于學困生的評價，則多是偏重于鼓勵，如“你今天的表現(xiàn)讓老師對你很有信心”，“你今天很棒，不比某某同學差”等。同時，對學困生進行評價時，語氣要平和、中肯，使學生感到教師的表揚是真誠的。

2、同桌評價和小組內(nèi)評價相結(jié)合

現(xiàn)在的數(shù)學教學比較注重培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識和集體意識，因此筆者在教學中把一部分評價任務放在了小組內(nèi)和同桌間。因為，學生間的交流比師生間的交流要更加順暢，而且學生之間的交流方式是他們所熟悉的，語言上也是學生容易接受的。

例如：在課堂上，小組交流之后，老師可以讓學生一起說一說今天同桌的變化，有的學生會說：“老師，我發(fā)現(xiàn)今天某某的乘法口訣比前幾天更熟練了，口算特別快。”“老師，剛才你讓我們一起討論的時候某某同學不參加”。有時，筆者還會在一節(jié)課結(jié)束的時候，讓學生相互說一說今天的收獲和發(fā)現(xiàn)。有的學生會評價一下今天表現(xiàn)好的同學，當然也會批評表現(xiàn)不好的。雖然在這些評價中有表揚有批評，但是學生會很自然地接受，在接下來的學習中予以改進。

3、家長評價與自我評價相結(jié)合

學生所處的兩大環(huán)境一個是學校環(huán)境，另一個是家庭環(huán)境。在家庭環(huán)境中，家長的評價是重要的。因此，在平常的教學中，筆者經(jīng)常讓家長在家庭作業(yè)或者是單元測試中寫上對學生的評價及改進學習的建議。這種方式，一方面能夠使家長了解孩子的學習狀況，另一方面也促進了家長與孩子的交流，使家長能夠正確指導孩子的成長。

當然，不管是教師的評價，還是來自同學、家長的評價，最終的目地是讓學生能對自身有清楚的認識。只有認清自己，學生才能找到學習的方向，而對自身的認可能讓學生產(chǎn)生學習的信心和動力。新課程背景下的教學評價，強調(diào)評價的過程性并且關注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種評價方法對學生進行評價。

三、注重評價的層次性

教師要承認，學生在發(fā)展過程中存在著個性差異，發(fā)展水平也不同。在實踐中要注意針對學生的差異性，在評價上運用多把尺子，做到分層落實、分層評價。筆者在數(shù)學教學中會經(jīng)常進行一些口頭測驗，針對不同層次的學生，有針對性地檢測學生的學習水平。在評價學生時也應如此，同一道題目對一般的學生和學困生應有不同的衡量標準，教師在評價方式和語言上也應有所區(qū)別，這樣才能使不同層面的學生都能得到相應的發(fā)展，最終對學習產(chǎn)生信心。

評價是一門藝術(shù)，不僅反映了教師的語言藝術(shù)、激勵藝術(shù)和引導藝術(shù)，也是教師高超教學技藝的體現(xiàn)。在教學中，教師要注重運用多種評價主體、采用多元化的評價方法，使學生得到公正、合理的評價，從而激發(fā)其上進心，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，小學數(shù)學教學評價的效果能對學生的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)產(chǎn)生直接的影響。教師要深入了解受評對象的情況，分析不同年齡、不同水平學生的心理特點、思維特點和個性特點，靈活運用評價方法，講究評價藝術(shù)，才能最大限度地發(fā)揮評價對提高數(shù)學教學質(zhì)量的積極作用。