傅蕾穎

【摘 要】柯爾文手勢是現(xiàn)代音樂教學方法中的一個重要組成部分。通常由七種不同含義的手勢構(gòu)成柯爾文手勢的唱名教學方式，通過借助其中不同手勢在不同高低位置的變化來代指七個不同的唱名，形成樂譜中音高的動感和形感變化?？聽栁氖謩菽軌?qū)纷V中的音符高低變化形象生動地表現(xiàn)出來，其目的正是幫助學生快速便捷地掌握唱名中音級之間的高低關(guān)系以及調(diào)式音級傾向，同時教師運用柯爾文手勢教學中所蘊含的肢體語言，能夠形成師生間的良好交流，從而大大增加小學音樂教學的藝術(shù)性，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生動手和動口的能力，進而保證小學音樂教育的效果。

【關(guān)鍵詞】柯爾文手勢；小學音樂；音樂語言

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）21-0195-01

柯爾文手勢隸屬于柯達伊教學法，是匈牙利當代音樂教育中具有內(nèi)涵的教學方法之一。柯爾文手勢的優(yōu)點在于其有完整的教學結(jié)構(gòu)和課程標準，同時在教學進度方面的編排十分嚴密，便于教師對自己的教學過程進行控制和調(diào)整，同時蘊含較高的藝術(shù)性，又能保證音樂教學的實際效果。因此在各類學校中，柯爾文手勢都有著非常廣泛的應(yīng)用。我國新課標明確提出，要關(guān)注教學過程中學生為教學主體的客觀事實，因此，在當前的小學音樂課堂中廣泛深入使用柯爾文手勢，不僅是對小學音樂效果的有效提高，也是對當前我國音樂教育要求的重要實現(xiàn)，具有十分重要的教學意義和教育意義。本文從音樂語言表達、識譜訓練、音準訓練三個方面對柯爾文手勢的應(yīng)用進行探究和討論，以期對小學音樂課堂中的柯爾文手勢應(yīng)用形成更為深刻的認知。

一、柯爾文手勢與音樂語言訓練的結(jié)合

音樂本身的魅力是無限的，但不可否認的是，在進行音樂訓練的時候，其過程也往往是比較枯燥的，需要經(jīng)過大量的重復性的練習，才能增加音樂素養(yǎng)和綜合能力，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，說的就是這個道理。因此，如何通過更好的方式降低音樂學習中的枯燥感，增加學生的學習興趣，一直以來都是音樂語言訓練的重點，也是難點。通過柯爾文手勢的應(yīng)用，卻能很好地解決這一問題，從而讓整個音樂課堂都“愉快起來”。通過結(jié)合柯爾文手勢，可以靈活地將音樂課堂中各種大小環(huán)境巧妙融合在一起，學生在濃濃的音樂氛圍中感受到良好的音樂學習魅力。比如說，教師可以提前進入教室，然后在學生進入教室時，導入巧妙的節(jié)奏：，同時學生按照律動一起做柯爾文手勢，既能活躍課堂氛圍，又能鍛煉學生對于柯爾文手勢的認識。再比如，還可以在師生問候過程中，導入樂譜：，幫助同學運用柯爾文手勢。這樣就將生活中的語言，巧妙結(jié)合柯爾文手勢，運用音樂語言的方式表達了出來。一方面可以幫助學生感受生活中的音樂語言運用；另一方面還能幫助學生加深對音樂語言的理解，能夠很好地形成愉悅、輕松的課堂環(huán)境。

二、柯爾文手勢與識譜訓練的結(jié)合

小學教育應(yīng)該以趣味性和引導式的教學為主，因此教師可以將識譜知識編成兒歌配合柯爾文手勢進行教學。比如說“向下走，下樓梯，一音一音往下低；向上走，上樓梯，一音一音往上提。由低向高爬樓梯，do re mi fa sol la ti；由高向低下樓梯，ti la sol fa mi re do?！碑斎唬诖诉^程中也要配合使用柯爾文手勢，這樣就能很好地將柯爾文手勢與趣味性的小學識譜訓練結(jié)合在一起，學生既動手動口，又動腦，整個兒歌簡單通俗，學生對五線譜產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，同時也建立了良好的音高概念，收到了事半功倍的效果。

通過教學探索和實踐證明，柯爾文音樂手勢在小學音樂課堂的教學中，有著非常廣泛的教學應(yīng)用基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和綜合音樂素質(zhì)有著非常好的效果。同時，對于增強音樂課堂的趣味性，通過空間位置的變化，形象生動地展現(xiàn)音樂中的音高變化，挖掘?qū)W生自身的音樂潛在因素，起到重要作用。

通過柯爾文手勢的應(yīng)用，使得音樂教學更好地完成素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)，達到音樂教育的目的。

參考文獻：

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