郭一建

【摘 要】教學(xué)實踐不再是單線條的學(xué)習(xí)模式，而是立體的、多維度的互動式學(xué)習(xí)，不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也提高了教師實務(wù)者的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】行動研究；基本過程；應(yīng)用價值；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）21-0182-01

一、行動研究的基本內(nèi)涵

行動研究起源于20世紀40年代的美國。社會心理學(xué)家勒溫于1944年提出了社會科學(xué)研究的新思路、新方法——行動研究，即研究課題要來自于實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。20世紀50年代，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長考瑞在其《改進學(xué)校實踐的行動研究》一書中第一次系統(tǒng)地將行動研究引入到教育中，并在教育實踐領(lǐng)域中發(fā)揮作用。20世紀90年代，行動研究的相關(guān)理論被引入到我國的教育研究實踐當中。朱永祥指出，行動研究是一種以合作的方式，使研究者與實際工作者的角色合一，來解決此時教育教學(xué)實際問題的研究模式。陶文中指出行動研究是指教育實際工作者（教師和教育行政人員），或與研究者合作，在教育情景中，以解決教育教學(xué)工作中的實際問題為目的的一種教育科學(xué)研究類型。

由此可見，行動研究以實際問題解決為研究導(dǎo)向，行動研究參與者即研究結(jié)果的應(yīng)用者，強調(diào)參與者對實際問題的解決過程。教育行動研究出于對課程實踐的改革與探索，能夠促使教育實務(wù)工作者增強教學(xué)創(chuàng)新的意識，提高教學(xué)評價的能力，提升教學(xué)實踐的水平，因此對于教育實務(wù)工作者具有深遠的意義和作用。

二、行動研究的基本過程

20世紀80年代凱米斯和麥克塔格特在勒溫的“螺旋循環(huán)工程”的基礎(chǔ)上，形成了行動研究“四步說”，即一個螺旋式發(fā)展的過程：計劃、行動、觀察、反思；然后重新計劃、再次行動、再觀察、再反思，如此反復(fù)、螺旋上升的過程。

（一）計劃。計劃是行動研究的第一步，也是關(guān)鍵的一步，其主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和制定計劃。筆者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂過程中的培養(yǎng)目標、教學(xué)手段、師生互動狀態(tài)和評價體系等指標發(fā)現(xiàn)，第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足降低了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量；第二，教學(xué)目標的初級化導(dǎo)致課程教學(xué)處于低層次狀態(tài)；第三，教師的專業(yè)瓶頸弱化了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)水平；第四，評價標準的缺位仍是大力推動翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展所面臨的困惑。因此，筆者主要把如何提高翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，即構(gòu)建線下學(xué)習(xí)共同體作為行動研究的主旨與核心。

（二）行動與觀察。行動與觀察是在獲得行動背景和行動本身的信息，經(jīng)過思考并獲得一定程度理解的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃地采取行動步驟，不斷擴展行動研究的深度。筆者觀察到影響翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的本質(zhì)因素包括：教學(xué)理念、教師角色、學(xué)生作用、教學(xué)設(shè)計及評價機制。

（三）反思。反思是對行動實施過程與效果的全面總結(jié)與評價，并在此基礎(chǔ)之上探究下一階段的目標與計劃，逐步形成一個“螺旋式上升”的研究策略。筆者結(jié)合四個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)實踐中改革的基本對策：第一，不斷更新教學(xué)理念，注重教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，建立現(xiàn)代化的教學(xué)模式；第二，拓寬學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的主體地位；第三，建立新型教學(xué)評價體系，形成社會化知識建構(gòu)機制。

三、行動研究的應(yīng)用價值

行動研究的對象是行動者的實踐情境，其目標在于解決實踐問題，改善實踐本身。這就需要教師實務(wù)者對于翻轉(zhuǎn)課堂形式的把握與線下交流平臺的使用。翻轉(zhuǎn)課堂的回歸再一次避免了相關(guān)教學(xué)技術(shù)問題障礙，其采取的小組討論、項目管理、辯論演講、合作學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)形式，真正地使學(xué)習(xí)資源向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

研究者即實務(wù)工作者，通過研究與行動的配合，提高改造社會實踐的能力。翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)注重教師身份與角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造合作學(xué)習(xí)團隊。此時教師的任務(wù)應(yīng)該包括：課程資源的再建設(shè)、作業(yè)任務(wù)的再解答、在線答疑的再細化、現(xiàn)場活動的再管理。這就需要教師這個主要行動者培養(yǎng)開放的學(xué)習(xí)心態(tài)、主動的合作意識和多元的組織技巧。

研究效果在于解決實踐問題，促進實務(wù)工作者的自我反思和自我教育，增強實踐能力，促進專業(yè)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課程已經(jīng)成為高校傳統(tǒng)課堂的重要補充，是滿足教育對象廣泛知識普及的有利需求。慕課本身形式可以說是一種優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，有利于實現(xiàn)教育公平，但是慕課是否能夠真正落到實處，一定程度上取決于線下翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。因此，教學(xué)實踐不再是單線條的學(xué)習(xí)模式，而是立體的、多維度的互動式學(xué)習(xí)，不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也提高了教師實務(wù)者的實踐能力。

參考文獻：

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