袁云飛

摘要：現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)規(guī)定初中生需要提高文章閱讀、理解、分析的能力，以提升學(xué)生的閱讀能力為主要內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習能力。初中語文教學(xué)大綱中要充分運用比較閱讀的方法，幫助學(xué)生解決在閱讀過程中所遇到的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自身形成語文閱讀的完整體系，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：比較閱讀 初中語文 應(yīng)用研究

引言

初中語文課程注重學(xué)生能力的發(fā)展和自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在的課堂需要注重以學(xué)為本的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習、學(xué)會學(xué)習，形成提高學(xué)生主動性和學(xué)習效率的教學(xué)形式。將新知識與舊知識相結(jié)合，從中了解閱讀的方法和技巧。教師將理論轉(zhuǎn)換為應(yīng)用到實際的教學(xué)形式，為語文教師的研究開辟了新的道路。比較閱讀讓學(xué)生可以積極的進行學(xué)習，幫助鞏固閱讀知識并且進行創(chuàng)新。

1比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

比較閱讀是指在教學(xué)的過程當中，教師在指導(dǎo)學(xué)生的情況下，通過比較閱讀的學(xué)習方式學(xué)習教學(xué)當中的主要知識，從而達到教學(xué)的標準中關(guān)于，要提高學(xué)生理解文章的教學(xué)要求。就比較閱讀的應(yīng)用價值而言，不只限于語文閱讀，很多學(xué)科的應(yīng)用都證明了比較閱讀的應(yīng)用價值。從整體來看，在比較閱讀的應(yīng)用下，學(xué)生能夠更好的對知識進行理解，自主進行學(xué)習的能力也有所提升。通過比較閱讀找到文章的相同點和不同點，這種方式可以快速了解文章的表達含義提升學(xué)生的思考、辨別、閱讀的能力。將文章的形式和內(nèi)容進行整體對比，了解文章知識和意義更好的把握閱讀能力的提升。

2初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

現(xiàn)階段較多的初中在積極進行教學(xué)的改革，并且對語文教學(xué)的改革關(guān)注度很高。從實際的情況看，教師雖然對語文改革支持，但由于學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，教師對語文改革的積極性不高，對改革后的語文閱讀教學(xué)也不清楚如何應(yīng)用。只是沉浸于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師進行思路的規(guī)劃，學(xué)生根據(jù)規(guī)劃進行語文閱讀。與其對應(yīng)的是，在初中語文閱讀的教學(xué)當中，很多的教師依舊是課堂的主體，其在課堂上進行的知識講解過程沒有趣味性，不利于吸引學(xué)生的注意力，這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的興趣降低。

3比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較閱讀

每一篇文章都是作者情感的融入，都被作者賦予了生命和靈魂，每個文章都有不同的個性，教師在教學(xué)時進行比較閱讀讓學(xué)生感受文章的情感，學(xué)生可以體驗到不同的思想，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如初中語文課本上的《秋詞》和《天凈沙·秋思》教師可以在課堂上將這兩個詩詞進行對比，這兩首詩詞都是與秋景相關(guān)，前者作者是劉禹錫，后者作者是馬致遠，這兩首詩雖然是寫了相同的景物但是表達的情感是不同的，前者是豪放，后者是熱情凄愁。教師可以讓學(xué)生閱讀詩詞將兩者的風格和表達手法進行比較，從而逐漸提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比較閱讀中發(fā)揮著巨大的作用，教會學(xué)生比較閱讀的技巧和方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

3.2同一作者中的不同作品進行比較

不同的作者都有自己的寫作習慣和風格，但是不同的時期經(jīng)歷的不同現(xiàn)實情況，作者也會產(chǎn)生不同的寫作精神和風格，導(dǎo)致同一個作者在不同的時期會有不同的思想表達和感受。這樣的情況需要學(xué)生運用比較閱讀的方法來對作者的不同時期作品進行理解和學(xué)習，解析作者想要表達出的思想情感和抒發(fā)感受。學(xué)生要想深入的了解作者的作品，要加深作者在不同時期的經(jīng)歷，才能拓展自己的思想提高自己的閱讀能力。例如我國古代的詩仙李白，早期的《行路難》與后期的《早發(fā)白帝城》這兩者在情感上有明顯的差異，前者是作者要離開京城朋友為他踐行“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”、“停杯投箸不能食，拔劍四顧心?！北磉_了作者的憤怒和抑郁的心情，后者是作者離開白帝城“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”表面上寫作者坐船順流而下，實際上表達了作者獲得釋放的喜悅輕松之情。這樣教師可以通過不同的詩詞讓學(xué)生了解不同時期作者的遭遇，讓學(xué)生對詩詞有進一步的了解。

3.3不同體裁的文學(xué)作品進行比較

文學(xué)作品體裁的不同寫作的結(jié)構(gòu)和寫作方法也都不同，學(xué)生對不同的文學(xué)作品進行研究時，可以了解到不同體裁的作品寫作方式的不同，了解到作者的寫作方法和寫作技巧，了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容形式，初中語文的文言文每個文章都有自己的風格和特點，用不同的文章體裁展現(xiàn)自己的寫作思想。例如《三峽》和《朱元思書》這兩篇文言文，這兩個文言文有相同的是都通過猿鳴襯托了山里的寂靜，《三峽》的作者在文章開頭用“自三峽七百里中”講述表達主體和三峽的長度作者通過以情托景用猿鳴烘托出三峽秋天的悲涼凄清，運用不同的表達手法有力的驗證作者本身的觀點是正確的。而《朱元思書》通過行船游江表達出富春江的山水，暗含著作者寄情與大自然不喜歡世俗官場側(cè)面贊美山水表現(xiàn)富春江的生機。這樣的比較閱讀教學(xué)方式，學(xué)生會了解到多樣的論證方式，知道有不同的體裁結(jié)構(gòu)上的差異，掌握不同體裁的解決問題方法，提高自己的寫作能力和文學(xué)水平，提高初中學(xué)生對語文閱讀的興趣。

3.4不同作家作品進行比較

作家的不同在文章所感受到的情感不同，作者的人生經(jīng)歷、生活背景也有不同會形成不同的作品風格。學(xué)生可以通過比較閱讀了解不同作者通過作品抒發(fā)的真實情感，加深對作者和作品的理解，提高學(xué)生的語言文學(xué)能力。這樣的差異最明顯的主要是古代詩詞因為經(jīng)歷的遭遇不一樣，作者抒發(fā)的情感也會不同。

結(jié)束語：

比較閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，也能讓學(xué)生在比較閱讀的幫助下對作者的思想和情感的表達有深刻的了解，感受不一樣的語文文字閱讀，從不同的角度提升學(xué)生的知識思考層次，形成自己的知識理論體系提高自己的知識素養(yǎng)，為以后的學(xué)習和閱讀提供幫助。教師要進行傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的方式，提高課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，提高初中語文閱讀能力，為學(xué)生以后的閱讀學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

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