摘 要：探究式教學就是通過學生主體性的發(fā)揮來探索并體驗學習過程，鍛煉學生的學習能力，促進學生思維發(fā)展。本文就當前初中物理教學中的探究式教學常見問題進行分析，進一步從學生自主備課與教師引導相結合，開展演示性實驗以及強化動手實踐等方面入手，探討探究式教學在初中物理教學中的具體應用，旨在提升初中物理教學質量，僅供相關人員參考。

關鍵詞：探究式教學 初中物理教學 應用

引言

物理學科的顯著特征就是在于科學性，其知識系統(tǒng)化程度深，且知識抽象性較強，通過探究式教學模式能夠在一定程度上激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新意識，拓展學生思維空間，在這一過程中學生的主體作用得到充分發(fā)揮，能夠令學生形成一種嶄新的物理學習體驗，激發(fā)學生參與物理學習活動的欲望和積極性，對于教學成效的改善也具有重要意義。

1當前初中物理教學中的探究式教學常見問題

初中物理知識體系龐大，但并代表探究式教學在任何一個物理知識點教學中都具有適用性，但實際教學過程中，教師對于探究式教學方法的應用缺乏科學性，甚至在純粹理論知識教學中應用探究式教學，此種情況下探究式教學并不具備現(xiàn)實意義。探究式教學對于探究時間存在特殊化要求，但當前初中物理課堂教學時間有限，受到學習理解能力、物理基礎水平等因素的影響，學生探究學習的時間長短也有所不同，此種情況下教師難于控制課堂探究時間，勢必會對初中物理課堂教學成效產(chǎn)生一定影響。一旦探究式教學方式應用的合理性不足，部分學生受到自身學習實力的影響很難真正開展探究，這不僅會影響初中物理課堂教學成效，并且會打消學生自信心和學習物理的積極性，不利于學生的全面發(fā)展。

2探究式教學在初中物理教學中的應用

2.1學生自主備課，教師科學引導

為推進初中物理教學活動的高效開展，在應用探究式教學法時，要注重學生主體性的發(fā)揮，突破傳統(tǒng)物理教學方式的局限性，鼓勵學生自主備課，教師則充分發(fā)揮引導作用，在探究式物理教學過程中，要注重縮小師生之間距離，通過師生之間協(xié)調配合來順利開展探究，以促使學生更為深入的理解物理知識，并內化為一種綜合性的應用能力。初中物理探究式教學的開展，需要教師引領學生圍繞物理知識出發(fā)去開展交流，獲得探究成果，并開展具體論述，教師要對學生的表述進行科學評價和及時糾正，促進學生在腦海中建立一個系統(tǒng)且正確的物理知識體系，這對于初中物理教學成效的改善是非常重要的。在教師對學生實施引導的過程中，要圍繞初中物理教學目標以及學生的身心發(fā)展特征出發(fā)，選擇最佳的引導策略，在物理課堂中啟迪學生的思維，引導學生探究問題，有助于學生感知物理學科魅力，這就有助于促進初中物理教學成效的改善。

2.2開展演示性實驗，激發(fā)學生物理學習體驗

演示性實驗是初中物理教學過程中的有效方式，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與欲望，為初中物理探究式教學活動的順利開展營造一個優(yōu)良的實驗氛圍，在探究的過程中加深學生的物理學習體驗，對于學生物理水平的提升也具有一定促進作用。比如在學習“物體沉浮條件”相關知識時，為加深學生對于物理知識的理解，掌握物體沉浮的具體條件，教師可運用多媒體技術創(chuàng)設豐富多彩的實驗環(huán)境，通過演示來激發(fā)學生的學習興趣，并在試驗過程中尊重學生的個體差異，爭取通過演示性實驗來滿足不同層次學生的學習需求，令學生探究物理知識并參與實驗的過程中，能夠明確物體沉浮所具備的條件，明確水的浮力作用因素，從而在探究性學習中獲得真知，這是提升學生物理水平的有效

方式。

2.3落實科技創(chuàng)新，鼓勵學生動手實踐

初中物理教學過程中，探究式教學的應用，要注重科技創(chuàng)新，通過優(yōu)良探究氛圍的營造，來培養(yǎng)學生動手實踐能力，促使學生將物理知識內化為應用能力，令初中物理課堂更為生動且豐富。在實際教學過程中，教師要圍繞物理知識點出發(fā)引導學生主動參與到實踐活動中，在鞏固知識探究的同時，有效檢驗知識探究效果，將物理學習的方法傳授給學生，讓學生學會運用物理知識，并在實踐中啟迪學生的創(chuàng)新思維，拓寬學生知識面，在探究實踐中引導學生發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，這對于學生思維能力的強化以及內在潛力的發(fā)掘都是極為重

要的。

結語

綜上所述，系統(tǒng)且抽象的初中物理知識對于學生來說學習難度較大，探究式教學的開展，符合新課標大環(huán)境下初中物理教學的現(xiàn)實需求，能夠鼓勵并引導學生開展主動探究，對于學生思維模式的優(yōu)化拓展以及探究能力的強化都具有一定促進作用，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此在全面把握初中物理教學現(xiàn)實情況的基礎上，要圍繞教學目標出發(fā)科學應用探究式教學方法，發(fā)掘學生的內在潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，這對于學生物理水平的提升以及初中物理高效教學的實現(xiàn)，都是非常重要的。

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作者簡介：王保芳（1968—），男，漢族，湖南省岳陽市華容縣人，大學?？?，華容縣萬庾中學中學物理教師。