陳偉

摘要：初中德育工作的開(kāi)展離不開(kāi)班主任、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)等各方面的配合協(xié)作，文章從班級(jí)管理者的班主任這個(gè)角色自身的問(wèn)題出發(fā)探尋德育功能受限原因，總結(jié)班主任職業(yè)發(fā)展中面臨的困難，并提出初中班主任如何有效發(fā)揮初中班主任德育功能的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中 班主任職能 德育教育 對(duì)策

《全日制中學(xué)暫行工作條例（草案）》的“思想政治教育”一章中指出，“班主任應(yīng)該在其它教師的協(xié)助下，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)，組織學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)……并進(jìn)行家長(zhǎng)工作，評(píng)定學(xué)生的操行 ”。2004年頒布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)必須不斷健全學(xué)校班主任體制，對(duì)班主任工作給予高度重視，在選擇班主任時(shí)應(yīng)當(dāng)要求其具備思想素質(zhì)、職業(yè)技能以及為人師表的基本道德奉獻(xiàn)精神。

一、初中班主任德育工作現(xiàn)狀分析

班主任是個(gè)特殊的群體，既是學(xué)科教師又是一個(gè)班級(jí)的管理者。每個(gè)班都有一名班主任教師進(jìn)行管理，相對(duì)于任課教師而言，每天早上7點(diǎn)30分要出現(xiàn)在班上負(fù)責(zé)監(jiān)督早讀，中午午休要到寢室檢查午休情況，晚上10點(diǎn)半查寢。學(xué)生上課時(shí)，他們還要時(shí)不時(shí)地觀察學(xué)生的上課情況，對(duì)于違反學(xué)校紀(jì)律的還要及時(shí)和學(xué)校學(xué)生溝通。此外，還要推遲下班時(shí)間，用來(lái)處理善后班級(jí)事務(wù)以及對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作。

對(duì)于德育的對(duì)象部分班主任還持有對(duì)德育是專(zhuān)門(mén)針對(duì)后進(jìn)生的這一觀點(diǎn)也是比較突出的，不可否認(rèn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，班主任會(huì)重點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想政治教育比如談話、家訪或者針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的情況專(zhuān)門(mén)開(kāi)展活動(dòng)，但這并不意味著德育是為某部分學(xué)生準(zhǔn)備的，在這一認(rèn)識(shí)問(wèn)題上，部分班主任還必須由原有的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向德育是面向全體學(xué)生的正確道路上來(lái)。在班主任對(duì)學(xué)生言傳身教的問(wèn)題上，所有班主任都認(rèn)為自身的行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，但是影響的范圍和作用是有限，不能過(guò)分夸大班主任的作用，一個(gè)擁有高素質(zhì)的班主任必然對(duì)班級(jí)的建設(shè)有極大的好處。

二、班級(jí)管理中班主任德育效果受限的原因

（一）內(nèi)部原因

1.班主任溝通能力欠佳。通常來(lái)說(shuō)，班主任是通過(guò)下面幾張方式予以德育工作的：召開(kāi)班會(huì)、與學(xué)生面對(duì)面談心抑或說(shuō)服教育等皆為單純之說(shuō)教方法，并且此類(lèi)方式在具體操作過(guò)程中或多或少遭遇了各種困難。同時(shí)，對(duì)肩負(fù)教學(xué)任務(wù)的班主任而言，將每天的教學(xué)課時(shí)有效完成己使其疲憊不堪，幾乎已無(wú)空閑時(shí)間予以自身交流與說(shuō)服技巧方面的提升。

2.班主任精力不足。就班主任承擔(dān)著角色來(lái)說(shuō)，其本身在平時(shí)生活過(guò)程中就是爸爸（媽媽?zhuān)?、孩子、夫妻以及消費(fèi)者等各類(lèi)角色。由此可見(jiàn)，不管是中學(xué)抑或大學(xué)的班主任，其本身所扮演的角色都不止一種。尤其是其所扮演的學(xué)科教師這個(gè)角色，占據(jù)其大量時(shí)間。鑒于時(shí)間與精力的關(guān)系，不能在同一時(shí)間達(dá)到角色的預(yù)期目標(biāo)，很容易出現(xiàn)角色沖突，造成角色的認(rèn)知與扮演欠妥的不良結(jié)果。

3.工作與家庭的沖突。曾有句轟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)之句子——起得比雞早，掙得比農(nóng)民少，這不得不說(shuō)就是班主任現(xiàn)實(shí)生活之寫(xiě)照。的確，面對(duì)社會(huì)越來(lái)越高的工作要求和超負(fù)荷的工作壓力，一個(gè)班主任的生活狀態(tài)己經(jīng)遠(yuǎn)非清貧忙碌可以形容。學(xué)校早晨7點(diǎn)開(kāi)始早讀課，晚上10點(diǎn)需要班主任查寢，換句話說(shuō)班主任一天的時(shí)間都給了學(xué)校給了班級(jí)。班主任把學(xué)生當(dāng)“親人”，把班級(jí)當(dāng)“家庭”，大部分精力都投入到了學(xué)校工作，反而把自己的家庭拋在腦后，工作之余與家人在一起的時(shí)間是少之又少。注重關(guān)注班主任內(nèi)心感受，提高其幸福系數(shù)，使得他們?cè)谛?nèi)外皆可感受到家之溫馨和快樂(lè)，這不能只是一句口號(hào)，更依賴(lài)于全社會(huì)的努力讓這些困擾班主任的生活沖突得到妥善解決。

（二）外部原因

1.學(xué)生道德素養(yǎng)有待提高。面臨社會(huì)不道德行為之時(shí)，初中學(xué)生其內(nèi)心之道德觀念會(huì)自發(fā)出現(xiàn)非肯定評(píng)估，但想要其在實(shí)際生活中予以公開(kāi)化指責(zé)與阻止，通常很少會(huì)出現(xiàn)這種情況。在弱勢(shì)群體抑或重大災(zāi)難面前，青少年一般具有極強(qiáng)惻隱心，但是會(huì)果決予以援助的卻是少之又少。

2.學(xué)生心理素質(zhì)有待全面提高。青少年群體對(duì)于生活激情澎湃，充滿(mǎn)著朝氣，其意志堅(jiān)定，充滿(mǎn)對(duì)未來(lái)的向往。然而，鑒于競(jìng)爭(zhēng)之激烈，學(xué)習(xí)氛圍緊張，外加學(xué)校家庭教育形式不合適以及家庭變故的出現(xiàn)等，部分青少年兩極化情感明顯嚴(yán)重，意志相對(duì)而言有所弱化。最近幾年，青少年因?yàn)樾睦矸矫娴膯?wèn)題致使其出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)、喝酒抽煙等頻率節(jié)節(jié)攀升。

3.法制意識(shí)有待提升。多數(shù)學(xué)生對(duì)法律法規(guī)較為陌生總覺(jué)得犯罪與自己很遙遠(yuǎn)。同時(shí)他們正處于信息高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，互聯(lián)網(wǎng)使初中學(xué)生社會(huì)化程度畸形發(fā)展，在校園生活中故意或無(wú)意的觸犯法律造成不可挽回的后果?？傮w上我國(guó)未成年人法制意識(shí)淡薄，因此班主任的德育工作任重而道遠(yuǎn)。

三、有效發(fā)揮班主任德育功能的對(duì)策

1.班主任德育理念更新。按照實(shí)踐育人的要求，班主任可以開(kāi)展各項(xiàng)具有趣味性、極具吸引和內(nèi)容豐富的道德相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，讓初中學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中熏陶道德情操，充實(shí)精神生活，并且在之后不斷反思進(jìn)步，提高自己的思想覺(jué)悟。德育的最終目的就是提高精神境界，而將初中學(xué)生作為德育的主體，不僅體現(xiàn)了德育在初中教育體系中的核心價(jià)值，也是受改革基礎(chǔ)教育方針的指導(dǎo)影響。無(wú)論哪所學(xué)校的哪個(gè)班主任，都應(yīng)該將學(xué)生視為一切，努力實(shí)現(xiàn)從各方面培養(yǎng)和教育學(xué)生，以此為指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的精神世界，使其日益豐滿(mǎn)。

2.班主任專(zhuān)業(yè)能力提升。一是提升班級(jí)管理能力。具體來(lái)說(shuō)是要肯定學(xué)生：學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)正確時(shí)我們要肯定他的意見(jiàn)；一些學(xué)生的意見(jiàn)不正確或者不太正確，班主任可以用提問(wèn)的技巧推動(dòng)他們反思自己的觀點(diǎn)或態(tài)度；同時(shí)班主任對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)要適度，盡可能不直接批評(píng)。二是提升心理調(diào)適能力。班主任需要具備一定的心理學(xué)知識(shí)，不僅可以更好的管理班級(jí)、健全完善學(xué)生人格，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的教育，也可以在繁雜沉重的教學(xué)過(guò)程中調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)，因此，班主任要注重加強(qiáng)自身的職業(yè)心理素質(zhì)和抗壓能力，適時(shí)的調(diào)整心理狀態(tài)，用健康陽(yáng)光的心態(tài)去進(jìn)行教育事業(yè)。三是提升自我反思能力。班主任在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)回想過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷以科研的眼光反思自己的工作，總結(jié)過(guò)往。將教學(xué)案例中的有效經(jīng)驗(yàn)不斷實(shí)施完善，在發(fā)展中感受學(xué)生的成長(zhǎng)和自身的進(jìn)步。

3.提高班主任情感培養(yǎng)的能力。班主任需要自身素養(yǎng)的不斷提高和教育理念的不斷革新，尊重理解學(xué)生的情感需求和主人翁地位，認(rèn)可學(xué)生個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。所有人都重視自己的尊嚴(yán)和榮耀，每個(gè)個(gè)體都樂(lè)意接受他人的尊重與肯定。所以，班主任在任何情況下都需要保護(hù)學(xué)生的自尊心。只得在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中時(shí)時(shí)關(guān)注和尊重學(xué)生，才能使學(xué)生在積極情感的鼓舞下不斷努力前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)教育年鑒編輯部編：中國(guó)教育年鑒1949-1981[M].中國(guó)少兒百科全書(shū)出版社，1984：716